课题申报书数字校园环境下的差异化教学研究.docx

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课题申报书数字校园环境下的差异化教学研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

数字校园环境下的差异化教学研究

课题名称：

数字校园环境下的差异化教学研究

关键词：

数字校园差异化教学策略教学资源

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

142721799

课题设计论证

数字校园环境下的差异化教学研究

设计论证报告

1．本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

　　1.1课题研究现状述评、选题意义

　　差异化教学是教育体系中根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动,是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，因人而异，因材施教,有的放矢地进行有差别的教学。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

　　职业教育以培养生产管理一线所需的技能型人才为己任。

近年来学生个体差异越来越大，社会对学生的素养也提出了越来越高的要求，专业技能扎实、综合素质高的人才成为了社会各岗位的共同需求，但在实际教学中却存在着整齐划一的问题，传统的教学方式已越来越不适应学生学习的需要，不利于培养学生的个性与创新能力。

为满足学生差异化个体的学习需要，应针对不同学生而实施差别化教学。

教师通过分析岗位群的能力要求，以真实工作任务及其工作过程为依据，开发能力主题学习模块，考虑各能力模块之间的逻辑、递进关系，对主题学习模块进行序化，构建任务驱动、项目导向、理论与实践一体化等行动导向的教学模式以及差异化课业评价的具体方案。

　　虽然国内开展差异化教学研究比较早，也取得了不少成果，但最终没能看到大面积地普及和推广，究其原因主要是差异化教学思想难以深入教学一线、教师对学生的准确诊断缺乏有效手段，缺乏有效的差异化教学资源实施教学等。

　　教与学的有效数据在传统教学环境难以获取，而随着教育信息化不断推进，数字校园的逐步建设和教师空间、学生空间应用全面展开，差异化教学将取得革命性的突破，不仅是教法的普及，在学法上更能另辟蹊径，有利于全面、有效地开展差异化教学。

　　1.2课题研究价值

　　1.2.1在数字校园环境下，促进信息化技术与课程深度融合，建立完整的差异化教学体系，逐步提高教学有效性；

　　1.2.2培养学生学会学习及确立学生在教学过程中的主体地位发挥重要的作用，使我们的教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程；

　　1.2.3对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展和使用信息化应用能力提高，对于推进课程改革，对于全面推进职业素养教育，对于培育专业技能人才都具有一定的意义和价值。

2．课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

　　2.1课题研究目标

　　运用信息化技术手段促进差异化教与学的手段不断丰富、更加便捷，及时分析和挖掘教与学数据，根据数据变化，为师生提供差异化的教学资源和学习方法，为教师创设信息化的差异化教学环境和技术支持系统，为学生提供更广泛的虚拟学习空间、学习资源和多种学习途径，构建差异化教学资源和服务体系，探讨、形成适用于职业教育、易于操作和复制的差异化教学策略，培养学生的实践、创新能力，提高技能水平，挖掘创造能力。

　　2.2课题研究内容

　　2.2.1依托数字校园、师生空间，收集、整理、分析和挖掘教学数据，为教学目标差异化、分层设定提供有效支持；利用师生空间相对独立性，有利于学生自主选择、自我激励，保护学生的自尊心，创设轻松、和谐的学习环境，为学生成功创造条件；

　　2.2.2充分利用信息化技术，建设分层次的网络教学、学习资源库，根据难度的不同进行汇总与归类，对各种教学资源加以精炼，构建不同类别、不同层次、不同学习对象的立体化网络教学平台；满足学生课前、课中和课后自主学习、合作学习的需求；

　　2.2.3研究创设差异化的教学环境，根据差异化教学目标，进行差异化教学设计，在专业理论和实践教学选择分层次的教学内容，配合分层次的教学资源，实施分层教学、分层作业、分层指导的教学方式，采用过程性评价、成长性评价与终结性评价相结合的方式，侧重评价学生的非智力因素，低利害、少功利的评价，利于学生的个性发展、心理健康和健全人格的培养，有效减轻学生的心理压力，体验到成功的喜悦。

　　2.3课题主要观点和创新之处

　　2.3.1数字校园环境下，信息技术有效地与课程教学有效融合，建立完整的差异化教学体系，推动教育和教学革新、实现创新型和高素质人才培养的过程，是一种教育方式、教育思想和教育价值观念的变革过程；将信息化技术引入教育的过程，实际上就是基于现代教育观念将发展的过程，不是用新技术把书本和黑板搬到屏幕和网络上。

　　2.3.2.信息技术与课程教学整合不是简单的关联、组并或拼合关系，关注的重点是课程教学而不是技术，目标最终是为了改革和发展课程教学，以信息化教学技术应用为手段实现技术与课程融合，而非“技术整合”，最大限度地发挥信息化技术的辅助教学效果，实现差异化、分层次教学，优化了教学、学习环境。

　　2.3.3数字校园丰富学生的学习方式，为学生提供有效学习的指导，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，培养学生学会学习和确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。

信息化教学技术手段的应用同时也降低了教学、学习成本。

　　3．课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

　　3.1研究思路、方法和技术路线

　　聘任行业专家、学者，成立专家指导组，采用专题问卷、行动研究与理论研究相结合，共性研究与案例研究相结合，开展同向异向比较等方法。

广泛吸取其他专业课改的经验，开展课题研究。

　　3.1.1文献资料研究法，充分利用学校现有资料文献和丰富的网络资源，尽量收集与本研究相关的文献资料。

通过对文献资料的分析，了解目前国内外差异化教学和数字校园建设研究现状及实践情况；

　　3.1.2比较分析法，通过将国内外差异化教学和数字校园建设情况进行对比分析，找出国外差异化教学中可供借鉴的地方，为差异化教学提供指导；

　　3.1.3访谈及问卷调查法。

通过对学生的走访调查和问卷调查，了解学生对数字校园和差异化节目的认知程度、参与程度，充分挖掘和掌握差异化教学的需求。

　　3.2实施步骤

　　3.2.1准备、申报阶段（2014年6月-8月）

　　查阅文献，收集国内外最新的相关研究资料，组织研讨，分析论证。

课题，等待立项批准；

　　3.2.2阶段一（2014年9月-2016年8月）

　　相关研究资料收集整理，分工落实、邀请有关专家、学者现场指导、课题组组织检查、督促、组织研讨会、成果展示会等活动；

　　3.2.3中期检查（2015年9月）

　　检查、督促课题进展情况、撰写课题中期检查报告；

　　3.2.4实施阶段二（2016年9月-2016年12月）

　　研究成果初步应用于实际教学，检验数据分类、教学资源库建设、教学策略等应用实际效果，并及时反馈以进一步完善，撰写课题研究报告、召开课题结题大会，完成成果的鉴定及相关论文的发表。

“数字校园环境下的差异化教学研究”课题组

2014-5

课题可行性分析

数字校园环境下的差异化教学研究

可行性分析报告

1．相关研究成果和主要参考文献

　　1.1研究成果

　　1.1.1《基于Web的异构数据库的局部数据集成》         漯河职业技术学院学报2011-2

　　1.1.2《关于构建综合科技教学环境的思考》            新课程2011-1

　　1.1.3《利用多媒体技术推进计算机语言课程的教学改革》漯河职业技术学院学报2011-9

　　1.1.4《计算机基础课程实践教学的改革与探索》        漯河职业技术学院学报2012-9

　　1.1.5宿迁市职成教“十一五”规划立项课题：

服装专业课程改革与提高学习有效性研究

　　1.1.5服装智能考试系统     宿迁市软件编程技能大赛个人二等奖。

　　1.1.7江苏省教育厅专项课题：

计算机语言类实用型多媒体课件建设的研究与实践、创业教学资源库数字化平台的开发与应用研究

　　1.1.8江苏省教科院课题：

职业院校专业课程数字化教学资源建设与有效利用研究

　　1.1.9江苏省城市职业学院专项课题：

五年制高职课程内容与课程结构的改革创新研究

　　1.2主要参考文献

　　1.2.1《大教学论》  夸美纽斯著

　　1.2.2《我们怎样思维·经验与教育》  杜威著

　　1.2.3《论教学过程最优化》  巴班斯基著

　　1.2.4《合作学习的教师指南》 （美）GeorgeM.Jacobs等著

　　1.2.5《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》（美）D.J.Pickering等 张新立译  

　　1.2.6《建构注意课堂教学案例》 （美）JacquelineGrennonBrooks等

　　1.2.7《教学工作漫谈》     魏书生著

　　1.2.8《基于岗位群需要的高职理工专业差异化教学探究》田拥军黄国庆当代职业教育2012-12

2．主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

　　课题负责人杜苏民老师主持过省、市级课题研究，且已结题。

课题组有4名高级、2名中级和2名初级职称教室组成，均主持或参加过省教改课题的研究，具有多学科、多专业背景，对教学改革的理论和实践进行了的研究积累并取得了一定成果，其人员结构、年龄结构、职称结构与知识结构都较为合理；具有丰富的一线教学研究能力和扎实的信息化技术应用能力，且已对教学资源库建设展开了初步的研究，取得了一定的研究成果；研究时间能够得到保证，研究经验和研究能力均能保证课题顺利进行并达到较高的质量水准，为研究顺利开展，邀请了宿迁学院计算机科学系专家作为课题组成员，以解决研究过程中可能出现的难题。

3．完成课题的保障条件

　　课题主持人在以往的工作中已为本课题的研究作了大量的调查研究，积累了大量资料，并邀请相关兄弟学校专业教师参与本课题研究。

所在学校领导高度重视本课题的研究，能够从时间上、组织上和科研经费上给予课题研究足够的支持。

“数字校园环境下的差异化教学研究”课题组

2014-5

预期研究成果