以职业能力为核心设计药理学课程的单元教学.docx

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以职业能力为核心设计药理学课程的单元教学

张琼罗亚彭慧曾春娇

ToDevelopTheLearners’ProfessionalAbilityInUnitDesigningOfPharmacology

ZhangQiong,LuoYa,PengHui,ZengChunJiao

摘要

课程改革是当前职业教育的必然趋势，而进一步落实药理学课程的改革则

依赖于课程的单元设计是否真正体现教改精神。

药理学课程单元教学设计首先从职业能力需求分析入手，从而准确地设计教学目标，根据目标，再精心设计与职业能力匹配的训练项目，运用多种教学方法，以学生为主体，以项目为驱动进行理实一体化教学。

关键词

高职职业能力药理学课程改革

作者简介

张琼，出生于1982年7月，女，内蒙古人，湘潭职业技术学院护理学院，

药理学教师，中级，硕士。

药理学是高职院校药学专业的核心课程之一，对学生未来岗位职业能力和职业素质的形成起到关键作用。

目前我院药学专业的学生主要在医院药房、社会药房、医药企业从事药学服务、药品调配、销售等工作。

用人单位或者毕业生普遍反应传统的教学与岗位需求有比较大的脱节，工作上手慢，成长慢。

因此专业课程的教学改革势在必行。

目前很多高职院校的药理学教改从宏观层面上对教学内容、教学模式、教学方法等有较多的探讨，但在微观层面上,实施者教师却常常无所适从或者浅尝辄止。

因此，要想药理学教改真正体现成效，关键在于教师应以职业能力为核心，把教改落实到课程单元设计之中。

下面就结合我院教学实践，以药理学课程中“抗心绞痛药物”为例展示以职业能力为核心的单元教学设计。

一、教学目标设计

在设计单元教学的目标前，要准确地确定学生所需的职业能2力。

本次课的专业授课对象是高职药学专业四年级学生，一年后即进行顶岗实习，主要面向药房、药企的药品调配、药品营销等岗位，这就要求学生具备药品调配、指导用药、问病荐药、健康教育等基本药学服务能力。

因此，药理学课程作为一门核心专业课的目标就是通过各个单元的学习及训练来培养所需的岗位技能。

“抗心绞痛药物”这一单元是常用药、处方药。

具体到本单元的教学目标则为

一能力目标

能够识别处方并正确执行

能够正确介绍抗心绞痛药物

能够对心绞痛患者进行正确的用药指导

能够为心绞痛患者提供基本的健康教育。

二知识目标

掌握抗心绞痛药物的分类

掌握硝酸甘油及其他抗心绞痛药的药理作用，临床应用，不良反应等。

三素质目标

具有关注健康，关爱患者的职业道德

具有细心严谨、团结协作的职业素质。

二、教学方法设计

传统的教学方法过于强调教师的讲授，学生只是被动接受，束缚了学生的参与性和创造性，不利于培养学生知识迁移能力。

而高职生基础薄弱、自律性差，因此我们力求避免单纯的填鸭式，改用案例分析、分组讨论、情景模拟、任务驱动等教学方法来激发学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

三、教学资源设计

传统的教学资源有教材、板书、教学视频、习题集等，内容有限、形式单一，缺乏灵活性与针对性。

我们根据岗位需求致力于开发立体化、仿真化的教学资源，具体到“抗心绞痛药物”这一单元，我们准备了多媒体课件、硝酸甘油片及说明书、心绞痛患者发作视频、医生处方、临床案例、医院关于心绞痛的健康宣教传单等来丰富课堂内容，引导学生通过仿真教学资源来训练职业技能。

四、教学程序设计

学生职业能力的形成，需要教师利用课堂中的各个教学环节、3

进行充分的训练才能实现。

因而教学过程的设计在整个教学设计中显得尤为重要。

合理、可操作的设计将能让学生学有所获、学有所能。

教师必须树立以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，实施理论、实践一体化教学。

以“抗心绞痛药物”这一单元为例进行说明。

环节一案例导入学生带着问题观看心绞痛患者发作的视频。

学生个别回答，教师点评并讲授心绞痛疾病的相关知识。

环节二项目训练通过辨认医生处方、调配药物的任务来掌握硝酸甘油的药理作用、临床应用。

分组训练，学生代表演示，教师点评并归纳总结重点和难点。

环节三情景模拟根据临床案例，给出特定情境，学生分组进行角色扮演，选取一组演示，模拟药学服务情景，目的是训练学生正确指导患者正确服用药物，并能对患者进行基本健康教育的职业能力。

教师点评并归纳总结重点、难点。

环节四教师讲授其他抗心绞痛药物，注意与硝酸甘油的比较和联系。

环节五项目训练能够运用已学知识辨认处方，并分析处方的合理性。

学生分组讨论，小组代表发言，教师点评。

环节六总结与提炼突出重点内容，强化能力目标。

环节七深化和拓展通过一例心绞痛患者服用硝酸甘油无效的临床案例来深化学生综合分析能力及正确处理突发事件的能力。

通过对医院关于心绞痛的健康宣教传单的修改来拓展学生开展健康教育的能力。

这一环节在课后完成并上交作业。

六、考核设计

考核方案的设计应把检验是否达到了岗位需求的能力目标摆在突出位置，从学生课堂活动的参与度、完成度以及课后任务的完成度来进行过程考核，并与全部课程结束后的结果考核结合形成综合性考核。

七、结语

以职业能力为核心设计药理学教学单元，以学生为主体，以项目为驱动进行高职药学专业药理学的教学改革。

经过几个学期的教学实践后，使药理学教学内容化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，使原本呆板的教学活动充满了活力，顺利地引导学生活学活用。

学生普遍反映药理学不再枯燥难懂，极大地提高了学生的参与度和积极性。

同时更强化了学生药学服务、药品调配、药品销售等岗位技能，有助于实现专业人才培养与药学职业岗4

位“零距离”对接，为社会输送医药行业

第一线的高端技能型专门人才。

参考文献1林桦.行动导向教学理念在高职药理学教学中应用的探索与实践J.

海峡药学，2012，245.[2]李秀英.高职高专药学专业学生职业素质教育与实践J.求医问药

下半月,20126.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京清华大学出版社，2007.