部编三年级上册二单元教案Word文档格式.docx
《部编三年级上册二单元教案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编三年级上册二单元教案Word文档格式.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课题：
古诗三首（第一课时）
教学目标
（一）能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
（二）背诵3首古诗，默写《山行》
教学重点
能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗
教学难点
背诵3首古诗，默写《山行》
教学具准备
课件
教学过程（批注）
三
个环节的具体教学设计
（一）欣赏图片，引入新诗。
1.欣赏秋季的图片，感受秋季的景色特点。
2.谈话导入：
古代诗人也爱写诗赞美自己喜欢的季节。
今天我们就要来学习其中的一首诗——《赠刘景文》。
3.板书课题。
齐读。
4.介绍诗人及写诗的背景。
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。
一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。
苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文。
所以题目就叫《赠刘景文》。
再读诗题，提醒注意后鼻音。
（二）读通诗文，感知季节。
1.自由读古诗，要求读正确、流利。
2.同桌相互听一听，评一评。
全班齐读。
3.讨论交流：
这首诗赞美的是哪个季节？
你是从哪里读出来的？
4.引出生字教学：
残、橙、橘、君
注意后鼻音，说说识记的方法，再一起读字卡。
“君”：
先出示甲骨文的“君”，解释意思，组词。
看注释，了解现在这个字的意思，最后让学生知道古诗中的“君”指的就是刘景文。
5.教师范读，学生划节奏
赠/刘景文
荷尽/已无/擎雨盖，
菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，
最是/橙黄/橘绿时。
6.学生按古诗的节奏齐读古诗。
（三）品读全诗，理解诗意。
1、读古诗，边读边思考：
这首诗中写到了秋天哪些的景物？
把相关词语圈出来。
2.诵读一、二两句。
（1）对对子，师生对读诗。
师：
荷
生：
菊
荷尽
菊残
已无
犹有
荷尽已无
菊残犹有
擎雨盖
傲霜枝
荷尽已无擎雨盖
菊残犹有傲霜枝
同桌对读。
男女生对读。
（2）读出景物，想象画面。
【板块一】荷尽
①出示两幅图片：
“荷花盛开”图和“荷叶衰败”图。
②观察图片，想象说话：
夏天来了,____________
深秋已至,____________
③比一比，哪幅图是诗人苏轼看到的景象，并说说理由。
④顺势理解“尽”“擎雨盖”。
看注释。
联系生活。
“雨盖”就是雨伞
引导：
下雨天走过荷塘边，你会用什么办法遮雨呢？
懂得：
“擎雨盖”就是指“荷叶”
⑤学生再次欣赏图片，教师范读，引导学生体会诗人的心情——惋惜。
⑥加上语气词，指导朗读
唉——荷尽已无擎雨盖
指名读，齐读。
【板块二】菊残
①出示“残菊”图片，学生说图意。
②对比图片“荷尽无擎盖”“菊残傲霜枝”，学生说两者的不同，理解“傲霜枝”
③再次体会诗人的心情——惊喜，加上语气词“呀”，指导朗读。
指出诗歌前二句中的意象，并分析作者借其所表达出的含意。
3.诵读三、四句
（1）读诗句，想像画面。
（2）体会诗人的心情，加上语气词，指导朗读。
啊！
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
（3）结合刘景文简介，交流讨论：
苏轼送给刘景文的仅仅是这首诗吗？
还有什么？
（4）全班齐读。
4.完整地说说整首诗的意思。
小结学习古诗方法：
我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，并读出诗的味道。
5.指导朗读，诵读全诗，尝试背诵。
①师生配合，借助重要词语背一背。
②结合图片背一背。
（五）自主辨析，规范书写。
1.出示“盖”“菊”“残”“君”“橙”
2.学生观察，说说书写时要注意什么。
3.重点指导“盖”“菊”“残”“盖”下边部分最后一横要写长，托起整个字。
“菊”下边的“米”的左边部分要写外面一点。
“残”右边的斜钩要写得舒展，右上角的点不要忘记写。
4.教师范写“菊”“残” 5.学生自主书写。
6、主题概括，课堂练习。
要素作业
背古诗《 赠刘景文》时，让学生反复朗读，大致理解古诗的意思，引导学生说出想象诗中的画面，感悟诗情。
板书设计
赠刘景文
深秋唉——荷尽
呀——菊残
啊——橙黄橘绿
教学反思
课题：
古诗三首（第二课时）
（一）复习方法，导入新诗 1.复习背诵《赠刘景文》2.复习学习古诗的方法。
3.明确任务。
这节课就是按照上节课学会的方法，学习《山行》和《夜书所见》这两首诗。
（明确自学要求和小组学习要求）
（二）整体感知，读出季节
1.借助拼音大声读两首古诗，要求正确、流利。
重点指导“挑”字。
（看注释理解“tiǎo”这个读音的意思；
再理解“挑促织”的意思“逗蟋蟀”；
接着用这个读音组词；
最后复习另一个读音，再组词。
）
2.指名读，齐读。
3.按2/2/3的节奏再读诗。
4.猜猜这两首诗写的又是哪个季节的景色。
5.追问留疑：
你是从哪儿读出来的？
让我们到诗中去找找答案。
（三）运用方法，读懂古诗。
【板块一】《山行》
1.理解题目的意思：
在山上行走2.自由读古诗，圈出景物。
3.小组合作，利用文中的注释，合作互助，逐字逐句理解诗文。
有不理解的地方做上标记或写下来。
4.师生合作，学第一、二句。
（1）结合注释，借用图片理解“远上”“斜”“寒山”的意思。
（2）看图启发想象，出示说话训练：
“几户人家在白云的地方”来突破“生处”这个词语。
（3）指导学生串讲诗句意，注意调整说话顺序，教师点拨纠正。
（4）再看图片，体会诗人的欣喜的心情，指导朗读。
5.独立学习，理解三、四句
（1）出示图片，学生试说诗句意思。
（2）想象说话：
诗人看到这片枫林，会怎么赞美呢？
（3）带着诗人喜爱赞美这片枫林的情感，再指导朗读。
【板块二】《夜书所见》
把自己在夜里看到的听见到的写下来。
2.继续小组合作，利用文中的注释，结合图片，发挥想象，逐字逐句理解诗文。
4.理解第一、二句
（1）学生试说诗句的意思。
（2）重点理解：
萧萧梧叶
看图，想象画面：
梧叶怎么飘落，又发出了什么声音→诗人看着、听着这萧萧的梧叶感觉到了什么？
→指导朗读
（3）重点理解：
江上秋风
听风声，想象→走近诗人，诗人听到这风声，又想起了什么呢？
→指导朗读。
5.理解第三、四句
“知有”
结合画面，辩析“知有”能否换成“见有”？
（3）引导体会：
诗人小时候也捉过蟋蟀，逗过蛐蛐，想到这些诗人此时的心情怎样？
（4）指导朗读。
【板块三】诵读两诗，尝试背诵。
1.想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。
2.指名朗读。
3.听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。
4.欣赏图片，高声吟诵。
（四）自主辨析，规范书写。
1.出示“寒”“径”“斜”“霜”“送”“挑”。
2.归类观察。
3.说说关键笔画。
重点指导“寒”，撇捺要舒展，三点应该在同一条直线上。
4.学生试着书写。
5.同桌评价。
6.再写两个
（五）诵读两诗，默写《山行》。
1.配乐再背两首诗2.试默写《山行》学生默写→对照屏幕批改→订正
背古诗《山行》时，让学生反复朗读，理解古诗的意思。
《山行》
寒山石径
白云人家
枫林
霜叶
第（5）课课题：
铺满金色巴掌的水泥道（第一课时）
1.会正确认读“洼、印”等6个生字；
会正确、规范地书写“铺、泥”等13个字；
会写“金色、水泥”等17个词语。
2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。
1.正确识字、写字。
2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。
一、揭题，理解词语“金色巴掌”
（一）谈话揭题，正确读题
1.由前篇课文古诗导入，出示课题。
2.正确读题。
相机正音“铺”，复习“铺”的一字多音。
（学习生字铺和泥）
（二）联系课文，理解“金色巴掌”
1.凸显词语“金色巴掌”。
生说说“金色巴掌”指什么。
2.读读相关语句。
生从文中找出相关语句读一读：
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌。
3.比较读课题。
改课题为“铺满梧桐落叶的水泥道”读一读，体会原课题富有诗意。
二、预学反馈，梳理文脉
（一）预学检测
1.检测段落的朗读，重点检测词语的读音。
（1）出示语段。
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨贴地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
我穿着一双棕红色的小雨靴。
（2）同桌当“小老师”，互相正音。
（3）指句读标红的词语，生评议。
2.检测课文的大意梳理。
选一选：
A整条水泥道B“我”走在水泥道上的心情
C掉下金黄的叶子D每一片落叶
一夜秋风，一夜秋雨。
天放晴，“我”去上学看到的美景：
先写（），再写（），接着写（），最后写（）。
一夜秋风，一夜秋雨，“我”觉得水泥道真美！
3、默读课文，思考“我”在上学路上观察到了哪些景物，边读边圈出词语。
（二）梳理难懂的词语
三、学习第1至4自然段，相机理解词语
（一）自主朗读第一至四自然段。
要求读正确、流利。
（二）指名读，相机正音。
注意“明朗、潮湿、亮晶晶”的读音。
（三）练习有感情地朗读，相机理解“明朗”。
出示第一至四自然段：
1.生朗读，相机指导。
“一夜秋风，一夜秋雨”中的“一夜”应读得舒缓一些，读出刮风下雨持续时间之长，读出秋风秋雨后的舒畅之感。
“啊！
多么明朗的天空。
”要语气要读得强烈些。
2.理解词语“明朗”
（1
升级会员 