《信息技术教育与初中英语教学整合的研究》开题报告.docx

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《信息技术教育与初中英语教学整合的研究》开题报告

《信息技术教育与初中英语教学整合的研究》开题报告

一、课题研究背景

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。

决定选择网络技术为突破口，利用学校完备的网络设备和网络资源，培养学生的研究性学习能力。

最终确定将信息技术运用于初中英语教学并结合学生的研究性学习来研究，我们是这样考虑的：

人类社会正在发生着一场深刻的变革，建设”数字地球”、共享信息资源是人类共同的目标。

在未来社会中，三分之二的职业是与信息有关的职业，三分之一的职业是高度依赖于信息资源的，网络技术将深入到社会每一个方面，也必将会对教育产生深刻的影响。

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式及学习方式。

网络技术的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质标志，初中培养学生掌握和应用现代网络技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。

从90年代中期以来，发达国家十分关注中学生的网络技术教育，并把学生掌握网络技术的能力作为读、写、算同样重要的终生有用的基础能力。

培养掌握高新技术和具有创新能力的人才，提供国民终身学习，不断更新知识的机会和条件，已经势在必行。

为适应未来社会对人才的要求，必须加快教育改革的步伐，利用网络技术，改革教育内容、方法、体系，探索新的教学模式；必须把积极应用现代教育技术作为教育改革和发展的重要动力，努力占领学校新时期发展的’制高点’。

我们所培养的人才必须是能够乐于接受信息、善于筛选信息、及时利用信息的人才，这些能力受教育者在校学习阶段就必须具备，因此学校将现代教育技术作为自己的办学特色。

发挥现有硬件软件及潜件的优势，积极研究和运用现代教育技术，努力推进英语教育的现代化。

二、课题研究理论依据　　

1.《英语课程标准》的制订为英语教学指明了方向。

《英语课程标准》对英语课程的“性质与任务”作了科学定位：

“英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特色。

英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。

信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，英语教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

《英语课程标准》明确指出：

“要拓宽英语学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语实践能力。

”教学媒体介入英语课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。

只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展英语学习内容，使英语教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型的英语课堂教学模式。

2.现代教学设计理论：

信息技术教育系统，把计算机和网络信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，使整体功能大于各部分功能之和，构成合理的教学系统结构，达到系统优化的目标。

信息技术课程与初中英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决英语学科问题的综合能力。

在我们经济欠发达的菏泽牡丹区，英语教学的资源，师资等各个方面都比较落后，仅仅利用以教师为主的教学模式，学生不能够获得更多的资源和知识。

3．主体教育理论：

强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，培养学生的创新性思维，进而培养学生成为能进行自我学习、自我教育的社会主体。

4．建构主义理论：

提倡在教师指导下的、以学生为中心的“双主”学习。

学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

三、国内外研究现状分析

国外早在上世纪就已经开始了将现代教育技术运用于课堂教学中的研究，而计算机的出现也不过短短几十年，所以，这些研究国内外都仅处于初级阶段。

从国际背景看，步人20世纪90年代，信息技术迅猛发展，尤其是国际互联网的出现，创造出全新的网络文化，就深层次的意义而言，联网不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的联网，是把古今中外全人类的智慧汇集在覆盖全球的巨大复杂的网络之中，这是真正意义上的“人脑延伸”。

教育信息化的过程率先出现于西方发达国家，特别是美国。

美国信息技术与课程整合的研究已经取得了巨大的成果。

几年的整合研究充分发挥了信息技术在教育教学中的潜力，推动了整个教育思想、教学模式突破原有旧体制的束缚，走向一条新的发展之路，极大地推动了美国的教育改革，也为其他国家的研究提供了可借鉴的经验。

我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。

教育部决定，从20xx年开始用5年—10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。

四、课题的研究目标、内容

本项课题的研究目标　　

1．以实验研究课为主要研究方式通过研究探索出初中英语教学与信息技术整合的模式。

2．通过信息技术，特别是网络技术的参与，建立充满活力和思维碰撞的英语课堂，使课程功能和课程目标得到全面落实和体现。

培养学生多角度，全方位获取知识的能力，提高学生综合素质。

3．通过对教学资源和初中英语课堂教学的分析和研究，进一步探讨网络与课堂教学的关系，在此基础上构建网络环境下的符合落后地区农村初中英语课堂教学模式。

4．充分利用网络资源，通过对网络资源的重组，完善校园网站有关英语教学的内容，建立学校英语教学资源库，把“知识的宝库”放在学生身边。

本课题研究内容　　

（1）关于信息技术教育课程与英语学科教学过程整合的教学模式、教学原则、教学方法、教学策略及整合作用的研究

（2）关于运用信息技术优化英语学科教学过程的教学模式、教学方法、教学策略及整合作用的研究。

（3）关于实现“整合教学”的教学设计、教学实施、教学评价的研究。

五、课题研究步骤及方法

本课题研究拟通过以下几个步骤完成：

1、课题准备阶段：

20xx年10月—20xx年12月

撰写课题的实施方案，完成学情分析报告。

2、课题实施阶段：

20xx年1月—20xx年9月

着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的途径，主要以问卷调查和行动研究的形式完成。

3、课题总结阶段：

20xx年10月～20xx年12月

整理收集有关数据材料，撰写课题研究报告。

本课题研究方法

本课题主要以行动研究法为主，同时采用教学调研法、分析数据法、文献法、行动研究法、经验总结法、个案研究法、培训法、学习借鉴法等作为辅助。

1．教学调研法：

通过问卷调查等形式了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究建设与共享以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力等方面全面进步的基于网络的初中英语移动教/学的校本资源。

2.分析信息数据法：

通过对比、分析参与实验的班级和非参与实验班级同学的英语综合能力测试成绩，总结和分布推广本课题研究成果，促进英语教学质量提高。

3．文献法：

运用信息技术教学，分析总结以往的成功经验，借鉴牡丹区实验中学的教学成果，研究初一英语教学中存在的困难和问题，构建运用信息技术在初一英语教学中应用的行动方案。

3．行动研究法：

有目的、有步骤地制定课题的行动计划，然后按计划实施行动，在初一年级的重点班中展开实验。

在实验过程中，尽量让学生在信息技术所创设的语言情景中学习英语。

在实验中充分突出以学生为主体的教学原则，充分调动学生的学习积极性和求知欲，有效地促进和培养学生的实践能力和创新精神。

最后在行动的基础上进行总结，再修改计划，再贯彻落实于行动，再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

4．经验总结法：

Ａ．每堂公开课有教案，并做好小结工作；Ｂ．中期评估阶段写出有关专题文章；Ｃ．结题阶段写好研究报告。

5．个案研究：

对典型的个案课堂教学进行系统观察与剖析，揭示某些规律与本质，并对研究的成果进行必要地补充和修正。

6.培训法：

本课题的最大特点就是就是操作性强，对实验教师的综合素质要求较高。

为了更好地实施本课题，实验教师要积极参加电脑使用、课件制作、资料收集等方面的强化培训，突破实验课题的瓶颈。

7.学习借鉴法：

学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为充实、完善学校信息技术与初中英语整合的校本资源建设和共享提供模版和实践经验；聆听菏泽市和牡丹区教育局电教室领导和专家的理论帮助和技术支持。

六、具体要求　　

1．制作多媒体课件，高效地辅助英语课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。

教师利用信息技术去设计、制作符合学生认知规律、认知结构的科学、合理的英语课件，经过一段时间的探索，找出信息技术与英语教学目标、教学手段、教学过程结合的最优化规律。

希望能达到：

通过多媒体信息的参与，充分调动学生学习的积极性，帮助学生认知、理解、记忆，达到课堂教学高效、大容量，教学过程与媒体结构整合的目的，从而提高课堂教学质量。

2．开办英语课程辅导和制作课件，并利用其辅助课堂教学。

在第二阶段结束后，对学生进行调查、分析，并对第二阶段实施情况及时总结。

以前两阶段课题研究成果为基础，开办课程辅导网站和制作课件。

初步利用网络，为学生提供更为广阔、自由的学习环境，引导学生自主发现问题，提出问题，寻找资料，解决问题，培养学生的创新能力；运用较复杂的软件，设计出交互性强的互动课件，针对英语课堂教学的重难点，进行有效突破，形成“设计情景，激趣导疑------明确要求，任务驱动------自主探究，小组合作------讨论交流，达成共识------评价效果，实现目标------拓展延伸，开阔视野”的新型课堂教学模式。

3．用多媒体教室制作大型网络课件，并利用英语学科网站和英语课堂教学资料库，促进课堂教学效率的进一步提高，进而提高教学质量。

充分利用网站资源，提供与课本相关的作家简介、作品欣赏、课外阅读、专题研究等专栏。

教会学生上传资料，利用网站进行师生交流、同学对话，在交互性强的学习环境中，完善课前预习、课后复习、课外延伸、自主探究等学习环节，达到课堂教学的高效率，提高教学质量。

七、研究的保障措施　　

1．课题组教师要制订好具体的研究工作进度，确定每阶段重点研究的课目，制订好详细的实践课教案及重点检测的项目内容，及时收集好实验资料；　　

2．每次实践课完成后，实践教师要及时做好资料的整理、统计及汇总工作，要写好个案资料、心得体会及撰写专题研究文章（论文），做好经验总结；　　

3．教育技术人员根据课题组教师每学期的实施计划及早做好教学资源的收集、开发与编制工作，并为实践课的正常顺利进行作好精心准备；　　

4．学校要在财力、人力、物力上尽可能地满足研究工作的需要，以保证研究工作顺利进行。

八、最终成果形式及完成时间　　

最终成果形式：