关于学习区角活动策略的总结与感悟doc.docx

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关于学习区角活动策略的总结与感悟

　　**年**月**日，幼儿园组织全园教师外出学习关于区角活动方面的内容培训。

培训的形式是以讲座和案例分析开展，讲座者是上海市区口区实验幼儿园的园长李建君老师。

以下是我将学习区角活动中的内容做一次个人总结，以及在本次学习中的感悟。

　　一、学习区角活动的总结

（一）区角活动的背景以及思考

　　什么是区角活动？

李建君老师谈了对区角活动的理解：

是教师预设的一种课程形式，是儿童自主性探索的活动，是开放的低结构活动；在目标的制定上也要注意，比如目标预设注重能力非知识技能；在课程的基本特征上它具有选择性、生成性、实践性等。

（二）关于区角活动的三个策略

　　1.区角材料的设计与制作

　　区角活动有别于集体活动。

集体活动主要是儿童与教师互动的过程，而区角活动是儿童与材料和环境互动的过程。

所以材料的投放要有生态性，比如直接收集废弃材料。

材料的设计要多元性，要满足每个儿童个体发展差异的需要。

材料的设计与投放更要有情感性，要引发快乐的情绪，推助儿童的游戏行为，体验人文情感，温暖儿童的活动过程。

　　2.区角活动中的规则提示

　　怎样的规则适合儿童选择和自主性活动？

首先区角活动的限定人数的规则，比如用小脚印、小花的方式等。

还有活动中的时间提示。

其次操作提示，比如，折纸工可以出示折发和步骤。

最后活动后的整理提示，为幼儿准备回位图等。

　　3.区角活动中观察与环境调整

　　一是观察幼儿。

在开放的探索活动过程中，儿童更多的表现出个体的行为和思维特征，为教师提供了更真实、丰富的观察信息。

二是观察材料。

观察幼儿对材料是否感兴趣、适合多元发展？

三是在观察的方法上要全面、重点，又要有个别观察。

观察的记录方式有平面图、表格法、视频法、个案法以及幼儿的记录法等。

　　二、学习区角活动的感悟

　　经过这次的培训，让我对区角活动有了更清晰的了解。

依照培训中关于区角材料的投放，我很快想到了本班的区角活动的材料。

（一）学以致用

　　1.培训中的提到的问题很快变成了自己的问题。

为什么我班幼儿会对有趣的石“玩”的石头感兴趣？

而对漂亮的墙面图形很冷落？

原因很简单，石头比起漂亮的墙面更具有操作性，玩法更具多元性，适合不同发展水平的幼儿参与游戏。

而漂亮的墙面区角太过于死板，其中能动性不强，吸引不了幼儿的兴趣。

　　2.活动中提到的系围巾游戏，我尝试变个方式，以系鞋带的游戏方式在我们中三班开展。

可结果不是很理想，对于这种情况我也在思索。

查看书籍《3—6岁儿童学习与发展指南》才知道，原来系鞋带是属于大班幼儿动作发展中的一项。

所以区角活动内容上的选择要适合幼儿的年龄特点。

（二）适当取舍

　　培训中印象最深刻的是，儿时经典的游戏在一代又一代的传诵。

如活动中提到的多米诺、抽一抽、串编等游戏，而这些游戏的材料都是采集比较方便、操作性的，又可以发展不同水平幼儿的各种能力。

　　班级区角的设置，需要考虑的不仅仅是材料。

还有很多因素。

如本园的设施配置、班级人数、教室的空间等。

虽然我们幼儿园没有上海市虹口区实验幼儿园的园所配置，但是我们可以选取适合我班幼儿的区角活动开展。

　　深思：

区角活动是为幼儿所设置的，所以区角活动的设计和实施都要以幼儿为主。

2020-02-04

　　**年**月**日，幼儿园组织全园教师外出学习关于区角活动方面的内容培训。

培训的形式是以讲座和案例分析开展，讲座者是上海市区口区实验幼儿园的园长李建君老师。

以下是我将学习区角活动中的内容做一次个人总结，以及在本次学习中的感悟。

　　一、学习区角活动的总结

（一）区角活动的背景以及思考

　　什么是区角活动？

李建君老师谈了对区角活动的理解：

是教师预设的一种课程形式，是儿童自主性探索的活动，是开放的低结构活动；在目标的制定上也要注意，比如目标预设注重能力非知识技能；在课程的基本特征上它具有选择性、生成性、实践性等。

（二）关于区角活动的三个策略

　　1.区角材料的设计与制作

　　区角活动有别于集体活动。

集体活动主要是儿童与教师互动的过程，而区角活动是儿童与材料和环境互动的过程。

所以材料的投放要有生态性，比如直接收集废弃材料。

材料的设计要多元性，要满足每个儿童个体发展差异的需要。

材料的设计与投放更要有情感性，要引发快乐的情绪，推助儿童的游戏行为，体验人文情感，温暖儿童的活动过程。

　　2.区角活动中的规则提示

　　怎样的规则适合儿童选择和自主性活动？

首先区角活动的限定人数的规则，比如用小脚印、小花的方式等。

还有活动中的时间提示。

其次操作提示，比如，折纸工可以出示折发和步骤。

最后活动后的整理提示，为幼儿准备回位图等。

　　3.区角活动中观察与环境调整

　　一是观察幼儿。

在开放的探索活动过程中，儿童更多的表现出个体的行为和思维特征，为教师提供了更真实、丰富的观察信息。

二是观察材料。

观察幼儿对材料是否感兴趣、适合多元发展？

三是在观察的方法上要全面、重点，又要有个别观察。

观察的记录方式有平面图、表格法、视频法、个案法以及幼儿的记录法等。

　　二、学习区角活动的感悟

　　经过这次的培训，让我对区角活动有了更清晰的了解。

依照培训中关于区角材料的投放，我很快想到了本班的区角活动的材料。

（一）学以致用

　　1.培训中的提到的问题很快变成了自己的问题。

为什么我班幼儿会对有趣的石“玩”的石头感兴趣？

而对漂亮的墙面图形很冷落？

原因很简单，石头比起漂亮的墙面更具有操作性，玩法更具多元性，适合不同发展水平的幼儿参与游戏。

而漂亮的墙面区角太过于死板，其中能动性不强，吸引不了幼儿的兴趣。

　　2.活动中提到的系围巾游戏，我尝试变个方式，以系鞋带的游戏方式在我们中三班开展。

可结果不是很理想，对于这种情况我也在思索。

查看书籍《3—6岁儿童学习与发展指南》才知道，原来系鞋带是属于大班幼儿动作发展中的一项。

所以区角活动内容上的选择要适合幼儿的年龄特点。

（二）适当取舍

　　培训中印象最深刻的是，儿时经典的游戏在一代又一代的传诵。

如活动中提到的多米诺、抽一抽、串编等游戏，而这些游戏的材料都是采集比较方便、操作性的，又可以发展不同水平幼儿的各种能力。

　　班级区角的设置，需要考虑的不仅仅是材料。

还有很多因素。

如本园的设施配置、班级人数、教室的空间等。

虽然我们幼儿园没有上海市虹口区实验幼儿园的园所配置，但是我们可以选取适合我班幼儿的区角活动开展。

　　深思：

区角活动是为幼儿所设置的，所以区角活动的设计和实施都要以幼儿为主。

2020-02-04

　　**年**月**日，幼儿园组织全园教师外出学习关于区角活动方面的内容培训。

培训的形式是以讲座和案例分析开展，讲座者是上海市区口区实验幼儿园的园长李建君老师。

以下是我将学习区角活动中的内容做一次个人总结，以及在本次学习中的感悟。

　　一、学习区角活动的总结

（一）区角活动的背景以及思考

　　什么是区角活动？

李建君老师谈了对区角活动的理解：

是教师预设的一种课程形式，是儿童自主性探索的活动，是开放的低结构活动；在目标的制定上也要注意，比如目标预设注重能力非知识技能；在课程的基本特征上它具有选择性、生成性、实践性等。

（二）关于区角活动的三个策略

　　1.区角材料的设计与制作

　　区角活动有别于集体活动。

集体活动主要是儿童与教师互动的过程，而区角活动是儿童与材料和环境互动的过程。

所以材料的投放要有生态性，比如直接收集废弃材料。

材料的设计要多元性，要满足每个儿童个体发展差异的需要。

材料的设计与投放更要有情感性，要引发快乐的情绪，推助儿童的游戏行为，体验人文情感，温暖儿童的活动过程。

　　2.区角活动中的规则提示

　　怎样的规则适合儿童选择和自主性活动？

首先区角活动的限定人数的规则，比如用小脚印、小花的方式等。

还有活动中的时间提示。

其次操作提示，比如，折纸工可以出示折发和步骤。

最后活动后的整理提示，为幼儿准备回位图等。

　　3.区角活动中观察与环境调整

　　一是观察幼儿。

在开放的探索活动过程中，儿童更多的表现出个体的行为和思维特征，为教师提供了更真实、丰富的观察信息。

二是观察材料。

观察幼儿对材料是否感兴趣、适合多元发展？

三是在观察的方法上要全面、重点，又要有个别观察。

观察的记录方式有平面图、表格法、视频法、个案法以及幼儿的记录法等。

　　二、学习区角活动的感悟

　　经过这次的培训，让我对区角活动有了更清晰的了解。

依照培训中关于区角材料的投放，我很快想到了本班的区角活动的材料。

（一）学以致用

　　1.培训中的提到的问题很快变成了自己的问题。

为什么我班幼儿会对有趣的石“玩”的石头感兴趣？

而对漂亮的墙面图形很冷落？

原因很简单，石头比起漂亮的墙面更具有操作性，玩法更具多元性，适合不同发展水平的幼儿参与游戏。

而漂亮的墙面区角太过于死板，其中能动性不强，吸引不了幼儿的兴趣。

　　2.活动中提到的系围巾游戏，我尝试变个方式，以系鞋带的游戏方式在我们中三班开展。

可结果不是很理想，对于这种情况我也在思索。

查看书籍《3—6岁儿童学习与发展指南》才知道，原来系鞋带是属于大班幼儿动作发展中的一项。

所以区角活动内容上的选择要适合幼儿的年龄特点。

（二）适当取舍

　　培训中印象最深刻的是，儿时经典的游戏在一代又一代的传诵。

如活动中提到的多米诺、抽一抽、串编等游戏，而这些游戏的材料都是采集比较方便、操作性的，又可以发展不同水平幼儿的各种能力。

　　班级区角的设置，需要考虑的不仅仅是材料。

还有很多因素。

如本园的设施配置、班级人数、教室的空间等。

虽然我们幼儿园没有上海市虹口区实验幼儿园的园所配置，但是我们可以选取适合我班幼儿的区角活动开展。

　　深思：

区角活动是为幼儿所设置的，所以区角活动的设计和实施都要以幼儿为主。

2020-02-04

　　**年**月**日，幼儿园组织全园教师外出学习关于区角活动方面的内容培训。

培训的形式是以讲座和案例分析开展，讲座者是上海市区口区实验幼儿园的园长李建君老师。

以下是我将学习区角活动中的内容做一次个人总结，以及在本次学习中的感悟。

　　一、学习区角活动的总结

（一）区角活动的背景以及思考

　　什么是区角活动？

李建君老师谈了对区角活动的理解：

是教师预设的一种课程形式，是儿童自主性探索的活动，是开放的低结构活动；在目标的制定上也要注意，比如目标预设注重能力非知识技能；在课程的基本特征上它具有选择性、生成性、实践性等。

（二）关于区角活动的三个策略

　　1.区角材料的设计与制作

　　区角活动有别于集体活动。

集体活动主要是儿童与教师互动的过程，而区角活动是儿童与材料和环境互动的过程。

所以材料的投放要有生态性，比如直接收集废弃材料。

材料的设计要多元性，要满足每个儿童个体发展差异的需要。

材料的设计与投放更要有情感性，要引发快乐的情绪，推助儿童的游戏行为，体验人文情感，温暖儿童的活动过程。

　　2.区角活动中的规则提示

　　怎样的规则适合儿童选择和自主性活动？

首先区角活动的限定人数的规则，比如用小脚印、小花的方式等。

还有活动中的时间提示。

其次操作提示，比如，折纸工可以出示折发和步骤。

最后活动后的整理提示，为幼儿准备回位图等。

　　3.区角活动中观察与环境调整

　　一是观察幼儿。

在开放的探索活动过程中，儿童更多的表现出个体的行为和思维特征，为教师提供了更真实、丰富的观察信息。

二是观察材料。

观察幼儿对材料是否感兴趣、适合多元发展？

三是在观察的方法上要全面、重点，又要有个别观察。

观察的记录方式有平面图、表格法、视频法、个案法以及幼儿的记录法等。

　　二、学习区角活动的感悟

　　经过这次的培训，让我对区角活动有了更清晰的了解。

依照培训中关于区角材料的投放，我很快想到了本班的区角活动的材料。

（一）学以致用