高中化学元素世界里的闺蜜探究铁及其化合物的氧化性或还原性教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
《高中化学元素世界里的闺蜜探究铁及其化合物的氧化性或还原性教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学元素世界里的闺蜜探究铁及其化合物的氧化性或还原性教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在情感层面，由于铁及其化合物在生活中的应用比较广泛，学生也对其用途有较多的关注，在本节课中应引导学生从铁及其化合物性质的角度出发，进一步关注其在生产生活中的用途。
通过氧化还原反应实现二价铁离子与三价铁离子之间的转化是学生的难点所在。
三、教学目标
【知识与技能】：
通过金属铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性和还原性的探究实验，使学生掌握金属铁、氯化亚铁、氯化铁之间的相互转化关系；
了解Fe3+的检验方法；
培养学生的操作技能、观察能力、和分析问题的能力。
【过程与方法】：
通过金属铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性或还原性的探究实验，使学生学会预测物质的性质——设计实验方案进行实验并进行观察——分析实验现象，得出结论的科学探究方法。
通过预测与假设、方案设计、实验记录、分析归纳。
【情感、态度和价值观】：
使学生学会预测物质的性质，并通过实验探究得到证实，体验科学探究成功的喜悦；
同时培养他们善于与他人合作的良好心理品质。
并通过“身边的化学”等内容，认识铁在促进人体健康中的作用，了解化学知识在丰富人类生活方面的重要作用。
四、教学流程设计
教学环节
教师活动
学生活动
信息技术支持
创设情境
【视频导入】引入缺铁性贫血的视频，介绍缺铁性贫血以及诊断处方，引起学生的思考：
人体需要的是铁单质吗？
铁怎样转化为能被吸收的铁元素呢？
学生观看、思考
多媒体PPT、教材
提出问题
【问题组】1.常见的含铁元素的物质有哪些？
写出其化学式。
2.标出上述物质中铁元素的化合价。
学生思考、填写学案并回答：
铁单质、氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁、氢氧化铁、氢氧化亚铁、氯化铁、氯化亚铁等
多媒体PPT、学案
接续提问
【问题组】3.按化合价将上述含铁物质进行分类，并预测其只具有氧化性，还是只还原性，还是既有氧化性又有还原性？
4.如何证明一种物质具有氧化性或还原性？
【介绍】通过探讨，师生得出结论：
验证物质有氧化性，就要验证该物质与还原性的物质发生氧化还原反应；
验证物质有还原性，就要验证该物质与氧化性的物质发生氧化还原反应。
【探究实验】5.现有如下试剂，你能否从氧化还原的角度进行分类：
铁粉，稀盐酸，FeCl3溶液，FeCl2溶液，氯水，稀硝酸，过氧化氢（H2O2）溶液，KSCN（硫氰化钾）溶液，锌粉，铜粉，KI淀粉溶液
【引导最后总结】
氧化剂：
氯水、稀盐酸、稀硝酸、FeCl3溶液、过氧化氢（H2O2）溶液、FeCl2溶液
还原剂：
铁粉、锌粒、铜片、KI溶液、FeCl2溶液
6.请用以上的试剂来设计实验方案验证Fe、FeCl2、FeCl3氧化性或还原性，并填写下面的实验报告。
【点评】同学们的方案很好，都具有可行性，那么现在请同学们按照自己的方案完成实验，观察实验现象并填写实验报告。
【组织】学生实验汇报
学生思考并提出假设
金属铁——还原性
氯化亚铁——氧化性和还原性
氯化铁——氧化性
学生小班内讨论并回答
学生思考并回答
学生设计可能的方案：
铁单质的还原性：
铁+硫酸、+硝酸、+氯气、+硫酸铜溶液
氯化亚铁的性质：
1、氧化性——氯化亚铁+Zn
2、还原性——
氯化亚铁+硝酸、+氯水
氯化铁的氧化性：
氯化铁+Cu、Fe、KI
多媒体、
PPT、
实验药品
解决问题
【归纳总结】
铁三角
学生小班内讨论
归纳总结
多媒体
PPT
拓展应用
【学以致用】
1、当人体缺铁时，就会出现贫血症状，此时，医生为病人开出的处方：
服用硫酸亚铁、枸橼酸铁铵等药物，持续3－6个月，并配合维生素C效果理想。
（1）去掉糖衣的硫酸亚铁片的颜色？
（2）药片包有糖衣的原因是什么？
（3）维生素C的作用是什么？
2、利用铁及其化合物之间的相互转化的知识可以解决许多实际问题。
（1）实验室配制保存FeSO4溶液时要加铁粉或铁钉，你知道它的作用吗？
请写出所反应的化学反应。
（2）工业上利用FeCl3溶液为“腐蚀液”腐蚀铜箔，制造印刷线路板，你知道其中的道理吗？
用离子方程式解释。
★（3）如何除去括号内的杂质
混合物成分
试剂
离子方程式
（1）FeCl2（FeCl3）
（2）FeCl3（FeCl2）
（3）FeSO4（CuSO4）
学生思考并回答
PPT
【小结】
【课堂检测】
五、课后反思
这节课让学生根据氧化还原原理自己设计实验验证假设，很好的激发了学生的兴趣和思维，提高了学生学习化学和动手实验探究的兴趣。
同时要相信学生，敢于放手给学生。
教学过程中打破传统的教学方式，真正体现了学生的主体地位，教师讲得少，学生讲得多，练得多，学生的学习能力、动手能力、表现能力等多种能力得到了很好的训练。
通过学生预测物质的性质，再通过实验探究验证物质的性质，最后得出结论。
实验课和理论课最大的不同在于，实际的实验操作中，有很多难以预料的情况，很多理论上很好的实验，在实际操作中就是无法得到预期效果，就需要努力分析原因甚至真的找不到原因，不过这也培养了学生观察、分析、思考、再改进的能力。
还有就是学生操作能力比教师的操作能力差了许多，操作错误，比比皆是，教师精力所限，无法逐一指正。
通过分小组实验探究，合作交流，分析总结归纳出铁及其化合物的氧化性或还原性，突出“自主、合作、探究”的课堂教学理念，构建了化学学习鲜活的课堂，激发了学生学习化学的积极性，增强了学生的探究意识，培养了学生动手能力、语言表达能力、分析问题并解决问题的能力，也锤炼了学生严谨求实的科学态度和与人合作的团队精神。
学情分析
在能力层面上，学生已经具备了一定的信息提取与加工能力，也在以往学习过程中积累了一定的实验设计经验，但利用所学知识设计实验的能力有待加强。
在情感层面，由于铁及其化合物在生活中的应用比较广泛，学生也对其用途有较多的关注，在本节课中引导学生从铁及其化合物性质的角度出发，进一步关注其在生产生活中的用途。
效果分析
1、从教学过程看，各个教学环节连贯，有内在逻辑性，从生活出发，以缺铁性贫血为情景引入，并能实时引入实验手段，便于学生的知识接受和对新知识的理解，既锻炼了学生的思维能力和情感感受力，有培养了学生动手的能力和语言的表达能力。
符合教学内容、教学目标，也利于教学目标的落实。
2、从教学组织上看，教学活动合理体现教师主导、学生主体的思想，合理开展自主探究、实验探究，根据学生情况灵活调整教学，对学习活动有针对性的指导；
课堂气氛融洽有序，学生兴趣浓厚。
3、从教学方法上看，不同的目标采用的方法不同，简单目标采用个人思考和个别学生白板书写的方式，有难度的问题采用先个人思考后小班内讨论的模式，体现分层教学的模式。
4、从教师基本素养看，面向全体学生，正确处理预设和生成的关系；
语言表达清晰、流利，肢体语言适当；
合理使用幻灯、视频、白板等技术，有效的将信息技术运用于课堂教学，具有常规教学媒体的操作与应用技能，操作规范熟练。
教材分析
本节课选自鲁科版《必修I》第二章《元素与物质世界》中的第三节《氧化剂和还原剂》，本节课是这一节的第三课时。
该案例从介绍自然界中常见的含铁元素的物质，并根据铁元素的化合价对物质进行分类导入，预测含有不同价态铁元素的各种物质哪些具有氧化性或还原性或即具有氧化性又具有还原性。
教材分析：
本节课选自鲁科版《化学必修1》第二章《元素与物质世界》中的第三节--《氧化剂!
和还原剂》本节课是这一节的第三课时。
这节课内容的设计意图非常明显，就是要让学生
达到学以致用的目的，让学生应用氧化还原反应知识，自主设计实验和有关的活动方案，探
究铁及其化合物的性质。
在探究的过程中，注重发展学生学习化学的兴趣和培养他们科学探
究的能力。
该案例从介绍自然界中常见的含铁元素的物质，并根据铁元素的化合价对物质进|
行分类导入，预测含有不同价态铁元素的各种物质哪些具有氧化性或还原性或即具有氧化性
又具有还原性。
然后提出问题，怎么验证推测是否正确，并引导学生根据氧化还原反应理论
设计验证方案来验证推测。
实施实验后，对实验结果进行分析、整理，确定含有不同价态铁|
元素物质具有的性质和相互转化关系。
在新课程理念中，过去的演示和证明科学知识的活动转变为探究和分析科学问题的活动，|
吏学生学会研究和分析科学问题的方法，提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运
用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出清想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量的处理有!
关的信息和资料。
在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极1
的情感，养成学生科学的态度和价值观。
根据以上情况，结合新课程标准的具体要求，确定这节课的教学目标。
学情分析：
（1学生已有的认知基础
在知识层面，学生已经掌握单质铁的化学性质以及氧化还原反应的实质，这为探究铁的
化合物的氧化还原性质提供了基础。
在能力层面上，学生已经具备了一定的信息提取与加工
能力，也在以往学习过程中积累了一定的实验设计经验，但利用所学知识设计实验的能力有
待加强。
在情感层面，由于铁及其化合物在生活中的应用比较广泛，学生也对其用途有较多
的关注，在本节课中应引
升级会员 