对外汉语教学语法研究述评资料下载.pdf

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感谢5世界汉语教学6匿名审稿专家和编辑部的意见）将原文一分为三,分别对/教学语法研究0、/语法体系研究0和/语法教学研究0的现状进行综述,并分别对有关内容进行了增补。

此文为三篇综述之一,文中不当之处概由作者负责。

关成果。

需要说明的是,/教学语法研究0与/语法教学研究0之间虽/大处有别0,然/小处时或难别0,因此分别不当之处在所难免,好在不出对外汉语教学语法研究的范围。

但即使如此,挂漏现象亦所难免。

二对外汉语教学语法研究述评2.1教学语法研究与理论语法研究

（一）教学语法研究的必要性和迫切性。

对外汉语教学必须依靠汉语研究,上课许多问题说不清,是因为基础研究不够。

所以/应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础,是后备力量0,离开汉语研究,对外汉语教学就没法前进。

（朱德熙,1989）然而,就汉语研究的现状来看,/事实的深入发掘,规律的有效揭示,至今还存在大片大片的薄弱点和空白点,远远不能满足对外汉语教学的需求。

0（邢福义,2000）此外,对外汉语教学中遇到的许多语法现象,或者未必是理论语法学家感兴趣的问题,或者由于研究的目的和侧重点不同,而同样不能满足教学上的需要。

因此,不是愿不愿意和要不要进行语法研究,而是必须开展面向对外汉语教学的语法研究。

这不仅是提高教学质量和效率的需要,更是学科建设的需要。

教学语法研究是对外汉语教学的一项常规的、根本性的任务。

语法教学质量和效率的高低、语法体系的好坏,在很大程度上取决于语法研究的深度和广度。

（李泉,2003）

（二）教学语法和理论语法的关系。

崔希亮（2003）广泛讨论了教学语法的基础以及教学语法与理论语法的关系等问题。

1）对外汉语教学语法的基础包括:

汉语本体研究;

二语习得与认知研究;

教学研究;

语法理论研究;

语言学与对比语言学研究。

2）教学语法与理论语法的关系:

教学语法可以不依附于任何一种理论语法;

教学语法与理论语法有不同的目标;

教学语法可以为理论语法提供课题和驱动力;

教学语法可以从理论语法那里吸取营养。

金立鑫（2003）讨论了理论语法、教学语法和语言教学中语法规则的表述方法问题。

1）理论语法的假设性和教学语法的可靠性;

2）理论语法追求对语言的系统性解释,而对外汉语教学语法并不对语言的内部系统进行系统的解释,其特点是针对学习者的、就事论事的、实用的解释;

3）对外汉语教学语法并不表现为系统性,而更多地表现为/菜单0性。

不存在/对外汉语教学语法系统0,而存在/对外汉语教学语法项目表0。

（三）教学的需求促进教学语法的深入研究。

陆俭明、郭锐（1998）指出:

事实告诉我们,外国留学生的语法病句常常会成为语法研究新的突破口。

对外汉语教学对现代汉语研究起着挑战和促进的作用。

郑懿德（1991）具体论述了语法教学对汉语语法研究的需求和推动以及教学语法研究的特点:

1）注重从实际的语言现象中去探索规律;

2）注重语义,注重/组装0规则;

3）急用先学,注重实用性原则;

4）重视学生母语与汉语的对比以及汉语内部相关语法项目的对比;

5）重视句法、语义和语用三个平面的结合;

6）对篇章语法研究的需求。

（四）利用理论语法的观点、原理和方法来研究对外汉语教学语法。

这是一个重要的研究领域,对扩大教学语法研究的范围,深化教学语法的研究内容,将起到积极的促进作用。

但目前这方面的成果很少,重要的有:

陆俭明5配价语法理论和对外汉语教学6（1997）,李晓亮5普遍语法在汉语学习过程中的作用）时态习得剖析6（2000）,赵金铭5外国人语法偏误句子的等级序列6（2002b）,屈承熹5功能篇章语法及其在对外汉语教学上的应用6（2003）,朴正九5汉语语法理论与汉语教学6（2003）,李英哲5汉语语序和数量在空间同对象中的分111李泉:

对外汉语教学语法研究述评配6（2003）,冯胜利5韵律制约的书面语与听说为主的教学法6（2003）,陆俭明5对外汉语教学需要语言学理论的支撑）配价分析的实际应用6（2005b）,等等。

此外,讨论对外汉语教学语法与理论语法相互关系问题的重要文献还有:

鲁健骥5汉语语法研究与对外汉语教学体系6（1993）,郭熙5理论语法与教学语法的衔接问题）以汉语作为第二语言教学为例6（2002）,崔希亮5试论理论语法与教学语法的接口6（2002）,刘月华5谈对外汉语教学语法6（2003）,赵金铭5对外汉语教学语法与语法教学6（2002a）,陆俭明5对外汉语教学与汉语本体研究的关系6（2005a）,等等。

2.2对外汉语教学语法的基本问题研究认识对外汉语教学语法的基本属性、基本要求、研究的角度和侧重点、基本作用、基本类型等,对于加强教学语法研究,建立或完善对外汉语教学语法体系,都是很有意义的。

这里就有关研究择要举例如下:

（一）教学语法的本质属性和特点:

1）是教学语法而不是理论语法;

2）是教外国人的语法,而不是教本族人的语法;

3）是从意义到形式而不是从形式到意义;

4）不仅是分析的语法更是组装的语法;

5）不仅是描写的语法,更是讲条件的语法;

6）不是孤立地讲语法,而是在语际对比中讲汉语语法。

（赵金铭,1994）

（二）教学语法本身的基本要求:

教学语法要体现一定的规范性（规定哪种说法是对的,哪种说法是错的）,稳定性（为多数人所接受而不是一家之言）,实践性（要能指导语言的实际运用）。

对外汉语教学语法,又有别于汉语作为母语的教学语法。

对外汉语教学语法要按学习者的语言习得规律提供一套汉语词组、句子和话语的组装规则系统。

（刘珣,2000）（三）教学语法研究的基本要求:

1）实用第一;

2）意义和形式并重;

3）考虑篇章和语用因素;

4）语法规则的细化和使用条件的充分;

5）注重描写基础上的解释;

6）语际对比既要考虑特性也要考虑共性;

7）注重习得研究;

8）使用统计方法和实验方法。

（周小兵,2001、2002）（四）教学语法研究的着眼点和侧重点。

教学语法研究的着眼点是语言的组合规律和语言的应用规律,而应以后者为主;

研究的基本要求是实用,即能够帮助学生理解和应用;

研究的范围是学生经常遇到的语法难点、经常出现的语法错误,但大量的是常用词语（包括虚词）的使用规律;

研究的侧重点是汉语有而学生的母语无的语法现象,或是两种语言在意义和用法上存在差异的语言现象;

研究的目的主要是为了帮助学生了解语言现象的结构规则、表达功能和使用规约。

（李泉,2003）（五）对外汉语教学语法的基本作用:

一是教会学生运用这些语法规则正确地理解所学的语言;

二是教会学生运用所学的语法规则正确地生成所学语言的话语。

（金立鑫,1996）（六）对外汉语教学语法点的基本类型:

1）体系型语法点,如补语系统、表示比较的句式、/把0字句、动态助词/了0;

2）自立型语法点,/是词汇性质的0,跟体系型语法点相比,它们是单线的、单纯的,如汉语量词;

3）格式型语法点,由前后固定配合使用的词语构成,如/跟,一样0、/是,的0等。

其中,体系型语法点是教材编写和教学的重点,应该自始至终地加以安排,并反复重现。

（胡炳忠,1987）此外,陆孝栋（1986）、龙青然（1990）、赵金铭（1996）、宋连谊（2002）、郭春贵（2003）等分别从不同角度讨论了与教学语法有关的问题。

112世界汉语教学2006年第2期（总第76期）2.3语法偏误研究这是跟教学实践最为密切的一个语法研究领域,近年来这方面的研究取得了不少成果,主要专著有佟慧君5外国人学汉语病句分析6（1986）,李大忠5外国人学汉语语法偏误分析6（1996）,程美珍主编5汉语病句辨析九百例6（1997）,鲁健骥5对外汉语教学思考集6（1999）等。

论文如贺上贤（1988）、程美珍（1991）、肖奚强（2000）、耿京茹（2002）、宋旸（2002）等。

这里介绍两项有代表性、视角新颖的研究。

（一）鲁健骥（1995）运用偏误分析的理论对偏误例句进行了分类研究和成因分析。

其中偏误类型分为四大类:

遗漏偏误、误加偏误、误代偏误、错序偏误。

文章认为,从学生的学习策略来看,语法偏误主要有两大来源:

母语干扰和掌握不完全的汉语知识对学习新语法现象的干扰;

从教材和课堂教学方面来看,讲解与训练的失误是造成语法偏误的主要原因。

其中,教学失误的原因主要是:

1）对学生的学习过程胸中无数;

2）教学中的疏漏,如忽视语法项目的教学由易到难、由简到繁的原则,语法点的切分过于粗疏等;

3）判断难易的失误;

4）难点集中。

（二）赵金铭（2002b）借鉴/最小差异对0的观点,将目的语句子与中介语句子在语法上组成一个个/最小差异对0,并从六个方面进行分析识别:

1）汉语中可能出现的句子与汉语中不可能出现的句子（可能与不可能）;

2）符合语法的句子与不符合语法的句子（正确与错误）;

3）符合语法的正确句子与符合语法的不正确句子（推导与类推）;

4）造得好的句子与造得不好的句子（高下之分）;

5）无标记的句子与有标记的句子（标记的有无）;

6）语法错误句子的等级序列。

2.4汉语句型研究对句子类型的研究,一直是汉语本体研究的重大课题。

/研究任何一种语言的语法,分析它的语法单位、语法结构和各种语法现象,其终极目的,就是建立该语言句子类型系统。

0（胡裕树,1995）句型的研究和教学,在对外汉语教学界也一直受到重视,特别是基础汉语教材的编写,句型的处理是不可逾越的。

对外汉语教学的句型教学,与本族人的语法教学很有些不同。

不仅要对各种句式本身的结构特点做出科学的客观的分析和描述,还要向学生指出必须在什么时候、什么场合和表达什么意思时才能用这种句式。

但是,在目前还没有成熟条件去建立语义、语用句型分类系统的情况下,从对外汉语教学实际出发,只能先考虑怎样建立一套科学而又简明、实用的结构分类系统。

（赵淑华,1992）的确,我们目前看到的对外汉语教学界对句型的研究仍然是按结构分类,其中有两项研究是大规模的、系统性的。

其一,北京语言学院句型研究小组5现代汉语基本句型6（1989）1991）:

按照句子谓语的性质,从教学需要出发,一共整理了219个句型。

其中,考虑到补语是外国人学汉语的难点,也是汉语的一个特点,因而把补语在谓语中的格式进行了