浅谈中学地理教师职业能力的发展资料下载.pdf

浅谈中学地理教师职业能力的发展资料下载.pdf

《浅谈中学地理教师职业能力的发展资料下载.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈中学地理教师职业能力的发展资料下载.pdf（1页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

地理教学目标对地理教学设计具有指引和导向作用;

地理教学模式设计是对教学目标和教学情境的具体实施;

地理教学情境设计是实现地理教学目标的重要保障。

它们相辅相成，共同地位地理教学的顺利进行提供技术支撑。

1地理教学目标设计能力教学目标表述的误区:

（1）以教育目的代教学目标。

如“把学生培养成良好的公民”;

“使学生成为德、智、体全面发展的人”等。

（2）含糊其辞，难以评价。

如“提高学生的写作技巧”、“学生能正确解决应用题”等。

（3）行为的主体是教师，而不是学生。

如“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”等。

在对地理新课程标准的准确拿捏下制定初步地理教学目标，针对地理教学内容对教学目标进行修改，再结合学生地理学习情况修改并制定最终的准确、具体、切实可行的地理教学目标。

在对地理教学目标的表述时应注意运用恰当的行为动词。

在知识方面根据学生要达到的行为水平，正确运用“说出”“列举”“辨认”“区别”“归纳”“运用”“设计”等;

在技能方面准确把握“模仿”“测量”“试验”“转换”“举一反三”等;

在制定过程与方法目标时巧用“尝试”“说明”“运用”“掌握”等动词;

在情感态度与价值观上正确把握“反对”“关注”“养成”“追求”等行为动词。

2地理教学模式设计能力将“模式”一词最早引入教育教学领域并加以研究的人，当数美国教育学者乔伊斯和韦尔，其著作教学模式一书中认为:

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种规范或计划。

”地理教学模式的建立需要在地理课程标准的基本理念指导下，对照地理教学目标，参考地理教材，针对学生地理学习情况而选择建立。

地理教学模式的选择应有正确的地理教学指导思想;

要树立完整的地理教学观点;

以培养学生的制动性为本。

（1）课堂讲授型地理教学模式。

课堂讲授型地理教学模式是一种运用比较广泛、发展历史比较悠久的地理教学模式。

此模式强调对旧课知识的复习、引入新课、激发动机、讲授新课的过程。

课堂讲授型地理教学模式注重新旧知识的联系和内在结构，通过对学生情况的了解进行教学设计并讲授。

（2）自主探究型地理教学模式。

地理新课程理念注重对地理问题的探究，提倡以学生为中心的自主、合作、探究学习。

自主探究型地理教学模式的建立由教师创设地理情境，引发学生学习兴趣进入主题并提出假设验证假设，建立模型理解模型，知识内化拓展运用。

地理教师在创设情境、引导点拨、探索评价、形成结论中起着指导、引导的作用;

学生则表现出了他们自主学习、探究合作的中心作用。

自主探究型地理教学模式将自主权、话语权交给学生，充分发挥学生的独立思考、自主学习、合作探究的能力。

（3）地理教学情境设计能力。

建构主义学习理论认为，学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部相互作用的结果。

部分学者倡导在教师的指导下，以学生为中心，把真情实景创设看作是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。

地理教学情境的设计有助于激发学生的地理学习兴趣，使学生的地理学习更加有效。

教学情境的设计应当基于地理学习内容、学生生活经验、激发学生学习兴趣。

通过提出地理问题，创设教学情境;

讲述地理故事，创设教学情境;

组织地理活动，创设教学情境等。

三、课堂教学组织与管理能力地理教师作为地理教学目标的拟定者、地理教学情境的创设者、地理教学模式的选择者，是地理教学活动的重要实施成员。

不管在课堂讲授上、自主探究活动以及相关的地理活动中，地理教师不仅要起到指引、向导的作用外，还要起到协调组织管理课堂和活动的作用。

地理新课程理念对地理教师的组织管理能力又提出了新的挑战。

四、教育技术能力地理教育技术能力包括多媒体使用技术、办公软件操作技术、地理学科软件使用技术（ArcGIS、MapInfo、AutoCAD）等。

在信息技术高速发展的今天，信息技术的应用已经深入各行各业。

由GIS（地理信息系统）、GPS（全球定位系统）、RS（遥感系统）组成的3S技术已经渐渐进入地理教学中。

教育技术的应用都是为了给学生学习创造更好的学习条件和氛围，使学生充分认知了解所学内容并加强对未知的世界探讨的决心和希望。

五、教学评价能力地理课程标准的基本理念注重学生学习过程和学习结果评价的结合，地理教师必须从学生学习的角度和自身教学的角度对整个地理教学活动作出准确、合理的评价。

地理教学目标是否达到?

学生接受知识引导以及自主学习的动机是否获得满足?

如何在地理教学中培养学生各种地理能力和素养?

对地理教学评价的改进和探索必须由传统的“目标取向”逐步过渡到“过程取向”和“主体取向”，建构以培养学生自主、全面化发展、多元、多渠道的科学评价体系。

参考文献:

1施良方教学理论:

课堂教学的原理、策略与研究M上海:

华东师范大学出版社，19991422田讯，李林课程与教学评价的发展趋势J课程与教学改革，20113陈时见，邓翠菊课堂教学综合训练教程北京:

高等教育出版社，20114李家清新理念地理教学技能训练北京:

北京大学出版社，201007教师成长中国校外教育下旬刊