小学音乐课题研究计划.docx
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小学音乐课题研究计划
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小学音乐课题研究题目 小学音乐优秀课题
篇一，小学音乐课题研究
《小学音乐学习兴趣的培养》
课题主持人， 冯 浩吴丽霞
在学校音乐教育中教师运用艺术载体——音乐作品这一主要媒介向受教者进行熏染、陶冶、塑造从而美化人的心灵提高人的修养。
但长期以来我们的音乐课堂教学比较沉闷缺乏生气难以唤起小学生的音乐学习兴趣。
我们不得不面对这样一个尴尬的现实——现在的小学生对音乐课不是特别感兴趣就连音乐教师自己都承认音乐课不好上老师们绞尽脑汁设计了有趣的教学环节想带动学生的情绪可是到头来却没人理睬你原因何在
其一学生由于年龄小知识欠缺理解能力不足对音乐有“完全不熟悉”的陌生感。
这种陌生感便是学生与音乐作品之间的心理距离心理距离越大也就越没有兴趣难怪那些被世人公认为美妙的音乐在某些学生听来也是不屑一顾“无动于衷”的。
其二教师缺乏对感性这一概念的正确理解忽略学生的感受。
从感性这一概念仍然有感觉和感受之分感觉是被动的、无感情的接受而感受则是主动的有感情的投入。
在学习音乐时不论学生有没有兴趣教师为了完成教学任务都会打开录音机让学生听音乐使学生常常处于不情愿
的被动阶段即感觉阶段。
由此可以看出施教者从主观上忽略了受教者主动、有感情投入的一面使受教者处于被动状态停留在感觉阶段。
其三由于教育观念、教学方法的陈旧造成了学生的心理负担。
在学习音乐中过多地强调学习技术为认识乐谱每一课必练枯燥的视谱或干巴巴地点唱音符有的时间长达20分钟从根本上变成了强技术操练。
错误地将学习识谱变成学习音乐的首要任务把会不会识谱做为衡量一个人懂不懂音乐的标准偏离了音乐教育的方向。
而且由于纯技术的训练带有一定的强迫性迫使学生产生对学习音乐的厌烦心理以至丧失了学生学习音乐的热情和信心。
以上原因的探究我们已清楚地看到施教者与受教者两方面的不协调主观认识的偏颇以及实际操作中的盲目性形成了学生与学习音乐之间的盲点，即心理距离也就是学生对音乐没有兴趣的根本原因。
正如心理学家舒帕尔.卡格安在观察儿童的行为时发现，“在那些十分熟悉的事物面前儿童们总是表现得心灰意懒
毫无兴趣他们仍显得无动于衷只有那些与他们熟悉的事物有所不同但又看得出与他们有一定联系的事物才能真正地吸引他们。
”这就需要我们努力寻找那条“与他们熟悉的事物有所不同
但又看得出与他们有一定联系的事物”的纽带巧妙地将学生与学习音
乐拉近连接在一起排除心理距离这一障碍使学生获得良好的音乐感受逐渐地喜欢音乐。
综上所述为了提高小学生的音乐素质培养他们的音乐学习兴趣我们感到必须要摸索出一套符合小学生心理和生理的音乐教学方法以促进小学音乐教学的发展。
经过一段时间的考察和研究我们提出了小学生音乐学习兴趣培养的研究这一课题。
研究的方法，
1、文献资料法，在课题的准备阶段主要收集各种教学参考书
集中搜集关于提高学生兴趣的方法然后运用于实验课教学中
提高学生对音乐课的兴趣。
2、调查法，采用不同规模、方法的调查法。
课题研究前提针对学生对音乐课的兴趣进行调查。
研究中期主要调查学生对实验课的反应调查学生喜欢什么类型的音乐课。
最后一次调查
是对选定的年级和班级进行对比调查。
3、个案研究法，选定几个具有大部分学生共同点的学生进行观察谈话调查研究归因探索如何提高小学生学习音乐的兴趣。
4、总结法，确定研究专题指定研究方案和计划平时注意积累资料研究过程中撰写阶段性研究总结上交教研室研究结束撰写课题研究报告。
研究的步骤，
第一阶段，课题研究的准备阶段，20133—20136
1、学习相关音乐教育理论和《课程标准》结合课程教材改革要求研究“小学音乐课程标准”的理论基础和方法
2、调查分析通过访谈和问卷调查了解现阶段小学音乐教育现状及当前教师课堂教学存在的问题学生提不起兴趣的主要原因。
3、撰写课题方案。
第二阶段，实施研究阶段，20136—201312
1、外出学习交流、本校经验交流
2、整理出小学生音乐学习兴趣培养的教学目标、方法、评价的初稿
3、组织教学研讨课、观摩课、并整理出典型教学案例
4、撰写实验成果论文
5、中期成果鉴定进一步完善方案。
6、全面实施积累材料并进行阶（转载于:
wWw.xIeL写
论文网:
小学音乐课题研究计划）段总结。
研究音乐课堂教学中和课堂活动中要体现学习兴趣激发的操作策略。
使音乐课的内部结构得到调整使音乐课内容得到优化。
理论学习、方法探索
撰写一定的实验研究论文。
第三阶段，课题研究的总结阶段，201312—20148总结阶段结合研究过程撰写相关论文。
撰写论文可以促进我们进行理论思维提升对课题的认识进而调整思路
并为下阶段的成果积小胜为大胜从而圆满达成课程研究的总目标。
师资力量及研究对象，
1、教师方面，
1要从根本上转变教学观念。
在音乐审美教育教学中坚持从培养学生的审美兴趣出发面向全体学生设计丰富多彩、活泼生动的教学活动使每一个学生的音乐潜能都得到开发鼓励他们以自己独特的方式去学习音乐、享受音乐促进学生的个性发展。
2师资力量雄厚参加课题组的成员都是市级骨干教师以上
个个踏实肯干积极进取业务能力强。
冯浩1997.7毕业于乌蒙师范学校音乐专业区级音乐骨干教师2001年撰写的音乐教学论文荣获市一等奖 2005年参加自治区电教论文比赛获二等奖。
乌兰察布市音乐协会会员。
吴丽霞 1997.7毕业于师范学校音乐专业师范学校获2006年集宁区教学能手2009年论文《用音乐区陶冶孩子们的情操》一等奖2011年获一等奖。
2011联片教研优秀奖。
2、学生方面，
1培养学生的创新能力提高学生学习的兴趣课题实施能使学生有更多的机会去表现自己同时让学生利用课中学到的形式在学校的艺术节和英语节中用音诗画的形 篇二，小学音乐课题研究课题计划
“以导促学同伴合作构建有效课堂教学模式”
音乐课题研究计划
冯琳琳
一课题提出的背景与所要解决的主要问题，
肖伯纳说，“假如你我每人有一个苹果交换后仍然每人只有一个苹果但假如每人各有一种思想交换后每人就有两种思想了”。
具有良好的合作意识和合作能力是现代人所必备的基本要素之一。
音乐学科教学是培养人综合素养的重要途径因此我们音乐教师将在课堂教学中积极推进小组合作学习。
要让音乐教学激发起全体同学的学习兴趣使每个学生都积极主动地去探索、去学习。
小组合作学习是学生学会求知、学会学习的核心它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
小组合作学习能让学生由被动变为主动把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中发挥了学生的主体作用组内成员相互合作小组之间合作、竞争更能激发起学生的学习热情挖掘了个体学习潜能增大了信息量使学生在互补促进中共同提高。
成员之间确立明确的学习目标团结协作
群策群力集思广益共同解决音乐学习中的重点和难点问题
从而使每个成员均有不同程度的收获。
二研究目标， 1培养学生的主体意识、提高合作能力及创新精神。
2通过学习活动设计促使学生合作互动围绕教学落实认知目标培养
分析问题解决问题的能力。
3让学生在课堂内与课外形式多样的合作互动学习过程中不断完善自我人
格把学音乐与学做人有机地结合起来朝着达致真善美的方向发展。
三主要操作措施，
研究分四个阶段，
1准备阶段，组建课题组宣传发动印发学习有关资料领会自主合作学习理论确立方案组织落实研究活动。
2试验阶段，合理组建小组在课堂中推进小组自主讨论式、小组表演教学模式进行实验。
通过交流、听课观摩进行反馈总结及时调整方案。
3总结阶段，各位音乐教师完成自己的实验总结形成论文。
具体实施途径
1互助小组的培养。
真正落实以学生为主体的原则大力鼓励既要独立竞争又要共同进步。
所谓“一花独放不是春百花齐放春满园”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”虽然学生的性格不同基础不同但如果能够在独立钻研的基础上切磋交流就可以解开思维的“死结”互相借鉴、互相鼓励、互通有无最终收到和谐平等、共同提高的效果。
在原有的基础上积极进行优秀小组的构建与培养。
音乐学习器材管理到位责任到人。
提高组长的能力推行优秀人才交流制度培养学生集体荣誉感真正实现有效合作。
2提倡自主学习。
提倡“质疑”的学习精神鼓励学生质疑老师质疑教材鼓励学生独立思考积极拼搏在培养求同思维的同时更应大力培养求异思维。
积极探索学习方法的培养积极进行评价方式的有效性探究符合学生的年龄特点让学生喜欢。
3积极推进自组交流与竞赛活动。
坚持以学生为主体的原则
精选能够调动学生积极性的教法如问题讨论法、实验探究法、小组表演、小老师讲课等多种多样的教法大胆科
学处理教材创设活跃的情境优化课堂教学的结构。
4开放共享拓展空间
鼓励学生搜集生活中的音乐素材及民谣加以分析梳理创造一个开放共享的学习环境。
音乐教师应充分发挥现代教育技术的优势利用录音机、幻灯片、录像、实物投影仪、电脑等多媒体刺激的多样性驱动学生的学习内因逐步使学生学会网上搜寻音乐学习资料从而获得更直观、更深刻的认识。
篇三，课题研究方案
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》
课题研究方案 金坛市金城镇中心小学唐燕
一、课题的现实背景及意义，
现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后虽然有一定改观但仍然仍存在“老、大、难”的问题“费时多、收效微、负担重”的困难长久未得到根本解决。
现状一，在新一轮的音乐课改后曾流行着这样一种提法，要改变过于注重知识技能传授的倾向在人文性主题的统领下要以审美体验为核心。
这导致了老师们对识谱教学有了一个误解
认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练这就违背了新课程理念
于是老师在教学中随意降低识谱的要求故意回避、淡化识谱教学忽视对学生进行音乐基本技能的训练导致乐理知识体系脱节使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。
现状二，部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练”,
“视唱练习” 有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱搞所谓的“集中识谱法”,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。
这样的教学违背了音乐教学的本质它把教学的手段当成目的把对音乐技能训练为音乐素养培养它违反了学生的学习规律。
针对上述问题我们提出《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》的研究课题通过研究我们旨在摆正识谱与学习音乐的关系，我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容对这些教学内容来说识读乐谱具有重要的辅助作用同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略让识谱教学与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合促进学生音乐素养的发展。
二、概念界定，
1有效，是指有效果有效率有效益。
主要是指通过教学过程的实施使学的识谱能力获得进步和发展使教师的教学行为得到转变教育观念得到更
新教学过程得到优化教学质量得到提高。
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