职业教育的教学模式研究Word格式文档下载.docx

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我国学者对其的界定是：

教学模式是在“教学理论和实践的进展中慢慢形成的用以组织和实施具体教学进程的途径和方式”、“

教学模式确实是在必然的教育思想和教学理论指导下，为实现必然的教学目标制定的，有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系”。

笔者对教学模式的概念作如下明白得：

“教学模式是在必然教学思想或教学理论指导下成立起来的，较为稳固的教学活动结构框架和活动程序”。

“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。

从上述教学模式的界定中能够看出，教学模式是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，是教学理论和教学实践得以彼此沟通的桥梁。

它既能将教学理论具体化，从而形成设计课程、选择教材和提示教师活动的大体框架；

又能将教学实践中形成的体会加以抽象、归纳，从而进一步上升为新的理论。

它既是有关学校教学工作的全景式蓝图和综合性策略体系，又能为学校各项具体教学工作提供一整套操作程序和操作方式。

由于教学模式具有上述特点，因此它才适应当前职业技术学校的教学改革从体会型向理论指导型、从个别方面向综合考虑方方面面的转变，也正因如此，它才成了当前各级职业技术学校普遍关注的核心。

2当前职业教育教学模式存在的问题

几十年来，中国的职业教育尽管取得了长足的进展，但存在的问题也比较多。

最突出的问题是大部份的职业教学模式仍然没有摆脱基础教育的教学模式。

具体表现为如下几点：

1）从教学课程的设计和安排来看，仍然是公共课、专业基础课、专业课三大块。

这种模式的一大短处是它的学术性和理论性课程比例仍然较重，技术学习只占大约三分之一时刻，且难以保证，技术课和实践课往往放在最后一学年，而这一学年由于毕业和就业问题，很多学生容易分心，无法安心学习。

另外，这种教学模式没能真正做到“因材施教”，不具有针对性。

职业学校的生源绝大部份是考不上一般高中和高考成绩相对较低、不肯继续上高复班的学生，这些生源的一个一起特点是对书本理论知识的学习不感爱好，乃至是厌恶，因此，在职业院校期间，花费大量的时刻进行理论书本知识的教学，生效甚微，乃至起到反作用。

这也是目前这种传统教学模式的最大短处，即大量浪费教学时刻的同时，又不能使得大部份学生有效取得理论知识。

2）从教学方式来看，“学生排排座，教师满堂灌”的现象并无从全然上取得改变。

这种仍然以教师为主的教学方式，难以真正发挥学生学习的主动性和踊跃性，创新性和实践性。

3）从考核方式来看，笔试仍是要紧形式。

这种方式难以正确评判一个学生的职业技术水平。

更要紧的问题是，它为学生提供了错误的行为观念，即死记硬背知识仍是学习最重要的方式。

4）

从技术训练来看，由于我国职业标准在标准性、系统性和科学性等方面还存在必然的问题，和技术实际操作环境成立的高投入、高本钱，和职业院校与企业联系不紧密，现行的职业技术训练无法真正到位。

3当前职业教育教学模式的改革导向

以就业为导向

职业技术教育与经济建设有着最紧密的联系，职业技术教育必需贴紧社会经济办学，只有深切市场、了解市场、驾驭市场，职业技术教育才能拥有壮大的生命力。

围绕市场需求进行专业设置和调整，要坚持四个“适应”的原那么:

即适应经济建设的需求；

适应产业调整的需要；

适应人民群众的需求；

适应人材市场的需求。

职业技术教育的本质是就业教育，大力进展职业教育，是一种久远、踊跃的就业支持政策。

职业技术教育坚持以就业为目标，实行产教结合，有利于拓宽就业渠道和增加就业职位，能够提高劳动者的就业能力和适应职业转变的能力，实现劳动力资源的从头配置和调整，增进劳动者再就业，增进农村劳动力转移，化解社会矛盾。

坚持以实现就业为目标，以“出口”拉动“入口”，正在成为职业教育的共识。

以市场为导向，就业为目标，构建学生成才的培育模式，学校要做好三个方面工作:

一是办学思想和办学目标要以市场为导向，就业为目标，在职业领域求进展偏重于生产和工作职位的实际需要，直接效劳于经济和生产活动；

其目标是培育技术应用型人材，为经济和社会进展提供技术人材保证。

二是专业设置要切近市场，效劳于经济建设和社会进展的需要。

三是课程设置要具有职业特色，增强技术性和实践性教学环节，踊跃推动产学合作，突出职业能力的培育。

以职业资格为导向

随着科学技术的进展和我国社会主义市场经济体制的成立，社会对劳动者素养的要求呈现职业化趋势，迫使职业教育寻觅新的进展方向，以职业资格为导向进行教育教学改革已成为从事职业技术教育适应社会需求的必然。

职业资格证书制度反映了产业现场对劳动者能力的要求；

职业资格的类型结构及转变反映了产业和就业结构的调整及转变；

职业资格的受欢迎程度反映了职业的进展前景。

职业资格的质量约束功能为职业技术教育提高教学质量提供了外在的动力，使职业技术教育面向社会。

增强人文素养教育，整体优化的导向

在就业压力愈来愈大的情形下，职业技术教育成心无心地忽略了人文教育，专业设置、课程教学等都是单纯地围绕市场转动，将学校变成了“职业训练”的场所，“技术主义”偏向严峻，这是实施人文素养教育的严峻障碍。

技术教育的工具性需要人文教育来弥补，技术功效运用的适当性需要人文精神来支撑，技术学习和创新需要人文教育来引导。

爱因斯坦曾尖锐地指出:

“学校的目的始终应该是:

青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”

。

也确实是说应树立以“育人为中心”的教育观，要把学生培育成有理智、有理想的人，有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和制造能力的人，有志有为、德才兼备、身心健康的人。

仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业知识，他能够成为一种有效的机械，但不能成为一个和谐进展的人。

要使学生对价值有所明白得并产生热诚的情感，那是最全然的，他必需取得对美和道德的分辨力。

只有先成人，才能最终成事。

面向职业生活整合技术教育与人文教育，职业生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值，对这些价值的体验形成了学生学习的大体动力，涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。

人文教育若是离开了职业教育，或只涉及理性的方式选择教学内容、组织开展教学，是难以增进学生自觉地进展的。

另外，学生对职业意义的明白得伴随着学习进程的不断深切而加深。

实施人文教育要以职业意义为基础，要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的明白得内化为起点和归宿点。

4职业教育培育模式的大体要求

能力本位，适应社会需求

能力本位是国际上通用的现代职业技术教育人材培育模式的核心。

这种模式的特点，用一句话归纳，那确实是整个教学目标的基点是如何使受教育者具有从事某一特定的职业所必需的全数能力，但对这种能力的强调不是“形”似，而更重要的是精神本质。

行业主导，国家给予保障

行业为使自身在竞争中立于不败之地，需十分重视人力资源的开发，而且在市场经济条件下，个人职业转换的次数增多，职业活动日趋知识化、技术化，从而使产业界与职业教育界紧密地联系起来。

发达国家都重视职业教育立法工作，用法律增进职业教育的健康稳固进展。

而且这些法律、法规的制定不是形同虚设，而是增进政府、企业、学校些调一致办好职业教育的“催化剂”，以法律法规为纽带形成了高职教育是国家、集体、个人的一起事业，缺一不可的局面。

在这些法律、法规的制约下，政府和企业对进展职业技术教育有很强的义务和责任，以战略的目光熟悉进展职业技术教育的意义；

企业把对职工的培训和劳动力所具有素养及技术看成是自己的情形，是制造最大利润的全然保证。

校企合作，一起参与培育

职业教育是随着社会经济进展、科技进步等人类的生产活动而不断进展的，目前几个发达国家形成了各具特色的校企合作的职教模式。

如德国的“双元制”以职业培训著称，其职业教育的形式是学生以在企业当徒工为主，学校教育为辅。

美国社区学院的“合作教育”

，办学以学校一方为主，学校依照所设专业的需要与有关企业取得联系，两边签定合作合同，企业一方提供劳动职位、必然的劳动报酬，并派治理人员辅导学生适应劳动职位、平安操作，协助学校教师确信学生应把握的技术，一路评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等。

学校一方派教师到企业去指导、监督学生劳动，沟通学校与企业两边的要求。

教学与实践时刻分派上大致为1：

1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习劳动之改换方式灵活多样。

终止语

随着我国经济体制改革的深切和劳动力市场的结构性转变，用人单位的需求模式发生了显著转变。

依照一项涉及110多家知名企业的用人标准的调查，用人单位看重的人材素养及对所招聘人材的要求，归纳起来有下面几个方面:

1）再也不将学习成绩作为唯一标准，最看重的是综合素养。

在调查的企业中约40%的企业有如此的观点，这是现代企业用人观的新特点，他们不苛求名校和专业对口，而要求综合素养好、学习能力和适应能力强。

2）专业素养是胜任某一方面工作的基础。

而专业素养突出表此刻专业能力，企业碰到的问题很多是综合性问题，具有复合型知识结构的人材对解决问题，胜任工作有专门大帮忙。

3）团队合作精神，沟通和谐能力。

依照有关调查，近50%以上企业在招聘人材、考察能力时专门注重所选人材的团队意识、沟通能力，只有在良好的社会关系气氛中，个人的成功才会顺利。

4）敬业精神和责任感。

具有敬业精神的员工，几乎是每一个用人单位的需要。

5）实践和动手能力。

参加与专业相关的社会实践活动，具有与行业接近的工作体会和工作能力，或是学生党员、优秀学生干部，往往是企业招聘关注的因素，体会告知他们具有丰硕的社会实践活动经历、体会的学生一样都是具有必然的解决问题的能力、合作精神较强的学生。

6）最后，良好的个人气质、自信，并能经受压力。

因此在职业技术教育定位方面应依照社会需要，树立以毕业生就业为中心的人材培育观，强能力、重实践。

与此同时，构建与企业无缝对接的教学治理体系也是相当重要的一环。

校企一起制订教学打算，互派教师，在校生同意校企双重治理，学校依照企业的标准治理、教育学生，加大企业的考评权重，教学模式力求实现企业、学院、个人共赢的目的。