部编版语文六年级上册教学反思12桥Word下载.docx

部编版语文六年级上册教学反思12桥Word下载.docx

《部编版语文六年级上册教学反思12桥Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文六年级上册教学反思12桥Word下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

12.桥教学反思

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点。

在教学本课时，我采用的是读写结合课型，注重以“读”为主线，引导学生自主感悟；

并在此基础上以读促写，达到读写结合的教学目标。

一、以“读”为主线，引导学生自主感悟。

全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。

语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。

对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。

教学中，我引导学生分段读文，在感知文章语言精炼，句段简短的基础上，通过“读文——概括主要内容——小标题表述”的教学过程，来整体感知故事的主要情节，理出文章主线“要过桥——过桥——祭奠”。

如在解读“老汉像一座山”我指导学生理解为什么要把老汉比作一座山。

学生解读老汉沉着冷静是一座山。

引导学生感受“对老汉有什么话要说吗？

”“很敬佩他。

”“真了不起。

”让学生带着敬佩之情读。

“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。

他像一座山。

”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴是因为他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。

再如学习老汉揪出队伍中的小伙子并吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”时，在理解老汉品质的基础上，我采用不同方式去引读，如：

读出了生气——读出了批评——读出了命令——读出了威严——读出了不容争辩——在一次次反复朗读中，拓展了学生的思维空间，提升学生的感悟。

在处理“老汉沙哑地喊话：

‘桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后面！

’”这一句话时，我引导孩子由浅入深，慢慢走进人物。

首先，让学生观察老汉说了几句话？

为什么这么说？

去掉最后一句行不行？

在分析中学生深刻感悟到了老汉的镇定、经验丰富。

二、回顾全文，渗透学法。

《桥》是一篇精彩的小小说。

情节跌宕起伏，人物形象在环境描写的烘托下，显得更加生动丰满。

在细读品味重点段落之后，我与学生合作整体回读这部分内容：

老师读描写洪水的句子，学生读描写老汉和村民表现的句子。

这样巧妙的对读，加上老师恰当的肢体语言暗示，学生明白了：

洪水越来越猛，情况越来越危急，但是老汉为群众着想的坚定信念始终如一！

文章的这一写作特点，我没有脱离文本机械传授，而是在整体回顾故事情节、感悟人物形象过程中，巧妙渗透。

实现了工具性与人文性的和谐统一。

教学中，在悲壮的乐曲伴奏下，我深情领读，把来自自己心底的那种悲与敬传达给学生，引发孩子那也许不存在也许如游丝一样的感动。

此时的孩子们，被一种强大的动力推动着。

再次纵观全文，“开头悬疑，结尾释疑”这一写作特色彰显了它的魅力。

同时这也是教师的魅力，更是语文的魅力！

孩子们倾诉着来自心灵的诉说，这诉说生于心，发于情。

我有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作教学。

所以，教师在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。

学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。

三、读写结合，生发语文能力。

用我手写我心。

表达是在需要表达的地方写出心里话。

当老汉的人物形象逐渐在每个学生心目中高大起来时，小说情节也达到高潮，此时，小伙子被洪水卷走，老汉张嘴大喊，但并没有喊出也被洪水卷走。

此时，老汉一定有很多话要对自己的儿子说，利用这个契机，我让同学们进行了写话练习，喊出老汉的心声；

当学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们站在桥边的石碑前，在碑文上写下一段祭奠这对父子的话。

这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。

这使我深刻地感受到：

只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

阅读教学就是要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

重视学生整体把握能力的培养，非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。

它需要我们教师能够灵活运用教材，充分抓住课堂教学这个主阵地，对学生进行渗透和训练。

久而久之，学生一定能够在潜移默化中形成初步的整体把握的能力。

《桥》这一课的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；

语言简练生动，极富韵味。

我以洪水来临的的音频，导入课题，介绍本篇小说的环境。

复习词语环节，把词语分组，写洪水的，写群众的，写老汉的。

由这些带有感情色彩的词语引入文本，让同学分别找出写洪水的、写群众的、写老汉的相关语句，反复朗读，读中感悟，感悟洪水的狂，人们的惊慌失措，老汉的沉着无畏、不徇私情、舍己为人的品质。

根据扣人心弦的情节，层层递进，步步领悟桥的内涵，明白桥的象征意义，知道共产党的信仰，吃苦在前、享乐在后，明白以老汉为代表的众多党员的高尚品质，一心为群众，为人们架起一座永不倒塌的精神之桥。

在讲解中学习作者的写作方式，比喻、拟人的修辞手法，设置悬念的表现手法。

最后联系生活，引出汶川大地震，通过图片让学生心生对英雄的敬佩之情。

加上感人音乐《为了谁》，让学生在老师营造的情境之中，使心灵得到洗礼和震撼，使感情得以升华。

以上精心设计环节，使教学的三维目标得以顺利实现。

整个课堂很顺畅，结尾部分，课件出现一个小意外，音乐没有播放完整，我随机应变，清唱了起来，学生竟然不约而同为我鼓起掌来！

使我甚是感动！

接下来的评课环节，由中心校李斌主任主持，老师们各抒己见，有丰富教学经验的老教师，有思维活跃的年轻特岗教师。

老师们首先对我的课堂给予了肯定，教态自然大方，有亲和力，条理清晰，板书到位，指导读书声情并茂，尤其是课前我面对听课老师，把课文朗读一遍，使老师们对文章内容有所了解，从而更好地理解教法，关注课堂设计。

老师们也给我提出一些不足，比如衔接语的设计，课件的字体大小，知识点的选择，内容不要太多等。

李主任评价我的课像“表演课”，我的理解是，有褒也有贬，褒的是：

我的课堂气氛活跃，肢体语言丰富，学生听起来轻松有趣。

我觉得讲台就是老师的一方舞台，老师就是演员，所以我总会很投入的去讲每一节课，尽量用自己的声音、表情、动作去吸引学生。

上一节有思想的语文课，上一节有艺术的语文课，上一节让学生感兴趣的语文课，是我的追求，我会把自身具备的一些文化知识、艺术修养（唱、跳、画）都融入课堂。

备课，其实就是在用老师的素养、老师的经历去备课。

感谢我的幼教经历，我觉得幼儿教学法很有必要渗透到小学教学。

幼小结合，激情有爱的课堂，已经形成了我的教学风格，我很享受语文课堂教学。

我对贬的理解是，课堂设计花哨，为了听课老师而准备，过分追求流畅、完美，过分拿捏时间，作秀的感觉，学生思考的空间少。

应该遵循：

简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的原则，上一节真实的课堂，有效的课堂，学生参与的课堂。

我自己认为在高段语文教学中，我是新人，我在悟的路上，成长的路上，六年级的教法，模式，整体套路，专业术语掌握不熟练，语言组织的连贯性，文本思想的深层挖掘存在欠缺。

我会继续努力，以身边优秀的同事为楷模，以名师为目标，奋进，奋进，再奋进；

加油，加油，再加油！

《桥》是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。

上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。

在《桥》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。

在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。

我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。

就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。

当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。

为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。

相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。

公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。

自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。

这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。

导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；

为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；

从需要什么材料，到学生自主选择；

从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；

从实验中的桥，联想到自己心中的桥……一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。

在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？

然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。

同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。

鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。

《桥》是部编版小学语文六年级上册语文第四单元第一篇课文，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

课标指出：

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点.而语言文字的运用是语文课程的核心目标，读写结合和领悟表达方法又是高段阅读教学的目标。

针对不同文体的文章课标有不同的侧重要求，对于阅读小说这类叙事性作品，课标要求要让学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这即是一种能力的培养，又是一种人文素养的熏陶渗透，是两者有机整合的实现。