部编版语文六年级上册教学反思12桥Word下载.docx

1、12.桥 教学反思桥一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点。在教学本课时，我采用的是读写结合课型，注重以“读”为主线，引导学生自主感悟；并在此基础上以读促写，达到读写结合的教学目标。一、以“读”为主线，引导学生自主感悟。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语

2、文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。教学中，我引导学生分段读文，在感知文章语言精炼，句段简短的基础上，通过“读文概括主要内容小标题表述”的教学过程，来整体感知故事的主要情节，理出文章主线“要过桥过桥祭奠”。如在解读“老汉像一座山”我指导学生理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有什么话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”让学生带着敬佩之情读。“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴是因为他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。再如学习老汉揪出队

3、伍中的小伙子并吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”时， 在理解老汉品质的基础上，我采用不同方式去引读，如：读出了生气读出了批评读出了命令读出了威严读出了不容争辩在一次次反复朗读中，拓展了学生的思维空间，提升学生的感悟。在处理“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”这一句话时，我引导孩子由浅入深，慢慢走进人物。首先，让学生观察老汉说了几句话？为什么这么说？去掉最后一句行不行？在分析中学生深刻感悟到了老汉的镇定、经验丰富。二、回顾全文，渗透学法。桥是一篇精彩的小小说。情节跌宕起伏，人物形象在环境描写的烘托下，显得更加生动丰满。在细读品味重点段落之后，我与学生合作整体回读这部分

4、内容：老师读描写洪水的句子，学生读描写老汉和村民表现的句子。这样巧妙的对读，加上老师恰当的肢体语言暗示，学生明白了：洪水越来越猛，情况越来越危急，但是老汉为群众着想的坚定信念始终如一！文章的这一写作特点，我没有脱离文本机械传授，而是在整体回顾故事情节、感悟人物形象过程中，巧妙渗透。实现了工具性与人文性的和谐统一。教学中，在悲壮的乐曲伴奏下，我深情领读，把来自自己心底的那种悲与敬传达给学生，引发孩子那也许不存在也许如游丝一样的感动。此时的孩子们，被一种强大的动力推动着。再次纵观全文，“开头悬疑，结尾释疑”这一写作特色彰显了它的魅力。同时这也是教师的魅力，更是语文的魅力！孩子们倾诉着来自心灵的诉说

5、，这诉说生于心，发于情。我有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作教学。所以，教师在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。三、读写结合，生发语文能力。用我手写我心。表达是在需要表达的地方写出心里话。当老汉的人物形象逐渐在每个学生心目中高大起来时，小说情节也达到高潮，此时，小伙子被洪水卷走，老汉张嘴大喊，但并没有喊出也被洪水卷走。此时，老汉一定有很多话要对自己的儿子说，利用这个契机，我让同学们进行了写话练习，喊出老汉的心声；当学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己

6、想象成村子里的人们站在桥边的石碑前，在碑文上写下一段祭奠这对父子的话。这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。阅读教学就是要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。重视学生整体把握能力的培养，非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。它需要我们教师能够灵活运用教材，充分抓住课堂教学这个主阵地，对学生进行渗透和训练。久而久之，学生一定能够在潜移默化中形成初步的整体把握的能力。桥这一课的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水

7、，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。我以洪水来临的的音频，导入课题，介绍本篇小说的环境。复习词语环节，把词语分组，写洪水的，写群众的，写老汉的。由这些带有感情色彩的词语引入文本，让同学分别找出写洪水的、写群众的、写老汉的相关语句，反复朗读，读中感悟，感悟洪水的狂，人们的惊慌失措，老汉的沉着无畏、不徇私情、舍己为人的品质。根据扣人心弦的情节，层层递进，步步领悟桥的内涵，明白桥的象征意义，知道共产党的信仰，吃

8、苦在前、享乐在后，明白以老汉为代表的众多党员的高尚品质，一心为群众，为人们架起一座永不倒塌的精神之桥。在讲解中学习作者的写作方式，比喻、拟人的修辞手法，设置悬念的表现手法。最后联系生活，引出汶川大地震，通过图片让学生心生对英雄的敬佩之情。加上感人音乐为了谁，让学生在老师营造的情境之中，使心灵得到洗礼和震撼，使感情得以升华。以上精心设计环节，使教学的三维目标得以顺利实现。整个课堂很顺畅，结尾部分，课件出现一个小意外，音乐没有播放完整，我随机应变，清唱了起来，学生竟然不约而同为我鼓起掌来！使我甚是感动！接下来的评课环节，由中心校李斌主任主持，老师们各抒己见，有丰富教学经验的老教师，有思维活跃的年轻

9、特岗教师。老师们首先对我的课堂给予了肯定，教态自然大方，有亲和力，条理清晰，板书到位，指导读书声情并茂，尤其是课前我面对听课老师，把课文朗读一遍，使老师们对文章内容有所了解，从而更好地理解教法，关注课堂设计。老师们也给我提出一些不足，比如衔接语的设计，课件的字体大小，知识点的选择，内容不要太多等。李主任评价我的课像“表演课”，我的理解是，有褒也有贬，褒的是：我的课堂气氛活跃，肢体语言丰富，学生听起来轻松有趣。我觉得讲台就是老师的一方舞台，老师就是演员，所以我总会很投入的去讲每一节课，尽量用自己的声音、表情、动作去吸引学生。上一节有思想的语文课，上一节有艺术的语文课，上一节让学生感兴趣的语文课，

10、是我的追求，我会把自身具备的一些文化知识、艺术修养（唱、跳、画）都融入课堂。备课，其实就是在用老师的素养、老师的经历去备课。感谢我的幼教经历，我觉得幼儿教学法很有必要渗透到小学教学。幼小结合，激情有爱的课堂，已经形成了我的教学风格，我很享受语文课堂教学。我对贬的理解是，课堂设计花哨，为了听课老师而准备，过分追求流畅、完美，过分拿捏时间，作秀的感觉，学生思考的空间少。应该遵循：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的原则，上一节真实的课堂，有效的课堂，学生参与的课堂。我自己认为在高段语文教学中，我是新人，我在悟的路上，成长的路上，六年级的教法，模式，整体套路，专业术语掌握不熟练，语言组织

11、的连贯性，文本思想的深层挖掘存在欠缺。我会继续努力，以身边优秀的同事为楷模，以名师为目标，奋进，奋进，再奋进；加油，加油，再加油！桥是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。在桥这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索

12、活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极

13、开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；从实验中的桥，联想到自己心中的桥一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。桥是部编版小学语文六年级上册语文第四单元第一篇课文，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课标指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点.而语言文字的运用是语文课程的核心目标，读写结合和领悟表达方法又是高段阅读教学的目标。针对不同文体的文章课标有不同的侧重要求，对于阅读小说这类叙事性作品，课标要求要让学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这即是一种能力的培养，又是一种人文素养的熏陶渗透，是两者有机整合的实现。