小学语文《渔歌子》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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课前:
检查学生初读古诗情况。
一、激发兴趣,导入新课
1.这节课,我们将继续关注景物特点,去寻觅古诗词里的田园风光。
2.齐读《渔歌子》。
二、抓住景物,欣赏画面之美
1.字正腔圆读诗词。
及时纠音,引导学生联系注释及生活理解“箬笠”“蓑衣”等词语。
2.节奏分明读诗词。
教师范读,学生尝试读出诗词的音律美。
3.关注景物,想象特点,欣赏画面。
⑴展开想象,给景物找具体的特点(颜色或姿态)。
⑵交流景物特点,想象诗词画面,并引导学生回忆已学过的古诗词,体会诗词的画面美。
⑶对照词的顺序,完整地描述词的画面,读好诗句。
4.小结学法:
我们抓住景物特点展开想象,就欣赏到了诗词所传达的画面之美!
三、整合诗句,感受意境之美
1.聚焦“桃花流水”。
⑴补充诗句。
春来遍是桃花水,不辨仙源何处寻。
——王维《桃源行》
桃花流水在人间,武陵岂必皆神仙。
——苏轼《烟江叠嶂图诗》
桃花流水窅然去,别有天地非人间。
——李白《山中问答》
⑵为什么诗人如此钟情于桃花流水呢?
学生结合自己理解简单谈。
⑶引导发现“桃花流水”的意境之美。
2.明确意象:
古人用“桃花流水”代指世外桃源。
3.学生读诗句。
四、补充资料,体会情怀之美
1.理解“不须归”的表面意思,诗人为什么不想回家呢?
2.补充资料,引导学生提取资料中的信息,理解“不须归”的真正原因。
出示:
一蓑烟雨张志和
张志和,精通音律书画,三岁能读书,六岁做文章,十六岁明经及第,深得皇帝器重,被赐名“志和”。
后看透名利,弃官舍家,浪迹江湖。
志和居江湖,自号“烟波钓徒”,每垂钓,不设饵,志不在鱼也。
3.补充张松陵的《渔父歌》,感受诗人挚爱山水而不归的情怀。
和答弟志和渔父歌
唐.张松龄
乐是风波钓是闲,
草堂松径已胜攀。
太湖水,洞庭山,
狂风浪起且须还。
4.教师引导学生走进诗人内心,体会诗人从容、洒脱的人生态度,和不须归的情怀。
(板书:
不须归)
5.小结:
这份田园风光,安放的不只是诗人的身体,更栖息着他的灵魂!
这不单是物质田园更是心灵田园!
6.创设情境,引导学生读出这份田园诗情。
五、类比阅读,发现田园诗的特点
1.链接《乡村四月》。
诗人写到哪些景物,这些景物有什么特点?
⑴学生尝试诵读这首诗。
⑵学生凭借课堂共学单自主学习。
⑶创设情境读好《乡村四月》。
2.类比阅读《乡村四月》《渔歌子》,发现田园诗的特点。
六、拓展阅读,感受田园诗词的魅力
1.这节课我们走进了《渔歌子》《乡村四月》,关注景物的特点,我们欣赏到了诗词传达的画面之美、田园之美。
补充田园诗。
(屏幕滚动出示)
2.短短的四十分钟诉不尽田园之美啊!
老师希望你能从课本走进生活,从诗词走进真正的田园。
愿我们都有一处可以安放身心的田园。
《渔歌子》学情分析
四年级的孩子活泼好动,正处于形象思维到逻辑思维的过渡阶段,记忆能力、理解能力、思维能力和表达能力等学习能力不断增强,可塑性比较强。
所以老师的引导格外重要。
本学期在第一组学习了《忆江南》,对词的常识有了初步的了解,也已经掌握了一定的诗词学习方法,但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点,感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
学生的想象力比较丰富,根据学生的实际情况,结合本组教学要求和本课特点,依据新课标中的三个维度,制定本课的教学目标。
《渔歌子》效果分析
我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思,而是注重引导学生从多角度品读,想象画面,词画交融,进入意境,体会情感。
我把诗词中的景物都呈现出来,使学生迈出积累语言的第一步。
教学过程中,学生运用平时积累的语言把词意说得很美,生动有诗意,我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。
抓住景物特点,欣赏画面之美,然后借助背景资料,了解作者当时的写作背景,指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
此外,我注重学生对课内外诗词的积累,在教学中适时穿插相关诗句,丰富画面的同时,也让学生学以致用。
《渔歌子》教材分析
本课教材是人教版实验教材四年级下册第六单元第21课《古诗词三首》中的一首词。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。
整首词动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
本课所在单元的主题是“走进田园,热爱乡村”,依据课程标准,本课的设计旨在引导学生通过读词,充分感受诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息的乡村生活,产生向往之情;
同时引导学生在读中抓住景物特点,学会表达方法,积累精彩句段
人教版四年级下册第六单元第21课《渔歌子》练习
看拼音写词语。
suōyīruò
lì
sà
iwà
ibá
ilù
辩字组词。
赛()衰()须()笠()
塞()蓑()需()粒()
先解释带点的字,再理解诗句的意思。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
箬笠:
_________蓑衣:
_________归:
_________
句意:
___________________________________________
根据课文理解填空。
1.《渔歌子》的体裁不是诗,而是__________。
2.这首词前三句写景,时间是在________季,地点是在____________。
作者写景时十分注重色彩的描写,如鹭的颜色是__________,桃花的颜色是___________,箬笠和蓑衣的颜色分别是___________和____________,给人秀丽、清新之感。
3.词的最后一句写人,生动地表现了渔夫________________________的生活情趣。
默写。
渔歌子
【唐】张志和
__________________________
_____________,____________
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词,作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合,色彩艳丽的画卷。
所谓“以诗传情、以诗言志”,在这幅意境优美的山水画的背后,传达的是作者对悠闲自在生活的向往。
词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔翁,而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。
所以,我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思,而是注重引导学生从多角度品读,想象画面,词画交融,进入意境,体会情感。
其次,在设计教学环节及上课的过程中,紧紧围绕教学目标,并力图体现“从学生实际需要出发,以学生为主体,自主合作,营造融洽、和谐、民主的教学气氛;
教师参与引导,与学生平等对话”的新课程教学理念。
使学生感悟这首词的魅力所在,培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
同时,“授之以鱼,不如授之以渔”,我十分重视学生学法的指导,让学生不仅“学会,还会学”!
在执教完本首词,我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚,收益颇多:
1、时间应该可以控制得更好一些。
朗读指导的环节里可以再花多一些的时间,让学生读得更到位。
吟唱古词,一来是想激发学生的学习热情,二来是想增强学生的创新意识。
但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨,但我倾听时却不够细心。
倾听学生的发言也是一门艺术,在今后的教学过程中,当出现学生的回答有些偏离主题时,应该要仔细捕捉有关信息,作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定,内心不够平静,没把自己的情绪控制得刚刚好。
《渔歌子》课标分析
四年级的学生处于第二学段,第二学段的课程目标为:
1.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
2.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
面向全体学生,突出以人为本。
注重语言实践,培养学生的语言运用能力。
结合实际教学需要,创造性地使用教材。
合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率。