部编五下语文第三单元导学案Word文档下载推荐.docx

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（3）搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；

进行社会用字调查，写简单的调查报告；

搜集书法作品，举办书法展览。

（4）用多种方式展示综合性学习的成果。

教学本组教材可用12—14课时，一般每星期完成一个板块。

开始时用1课时制订和交流活动计划，结束时用1—2课时展示、交流学习收获。

为了便于开展活动，可以适当调整课节，把几节语文课连起来上。

二、教学目标

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。

初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；

提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。

4．学写简单的调查报告或分析报告。

5．认识21个生字。

三、活动建议

（一）基本思路

综合性学习是一种新的学习方式，教学方法与课文不同。

本组综合性学习，可以采用这样的思路：

（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。

（2）仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。

（3）制订活动计划。

教材上列出的活动建议比较多，可以根据当地的条件，在每个板块中选择一、两项活动。

（4）小组开展活动。

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。

“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。

由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时时参考。

“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中两三项活动，逐项进行。

各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。

如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。

不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。

（5）选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。

共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。

认读本组阅读材料中的生字。

语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程，大致安排是：

①制定和交流小组活动计划（1课时）；

②“有趣的汉字”分组活动（2课时）；

③“有趣的汉字”全班交流，阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》；

（2课时）④“我爱你，汉字”分组活动（3课时）；

⑤“我爱你，汉字”全班交流（2课时）；

⑥阅读《我爱你，中国的汉字》，认读本组生字，展示和评价本次综合性学习（2课时）。

（二）实施要点

1．制订活动计划。

为了让活动有序开展，需要制订活动计划，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。

活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。

一般来说，活动计划分标题、正文两部分。

标题要写清什么单位、开展的是什么活动。

正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。

末尾写上制订计划的日期。

综合性学习要培养学生的合作精神。

教师要加强对合作学习的指导，要求小组明确分工，每个成员都有具体任务。

这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。

计划要在全班交流，也可以在教室里张贴。

2．猜字谜是学生喜爱的游戏。

开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。

所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜字谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。

谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。

活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集和猜课本外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。

汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程。

有时还需要教师举例说明思考的方法。

在自编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思维。

综合性学习要提倡探究。

要引导学生尝试探究猜字谜的方法。

猜字谜主要的三种方法有组合法、像形法和意会法。

组合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。

比如，“一口咬掉牛尾巴”。

“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。

像形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。

比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。

蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。

双雁像“从”，天的上面是一横，加起来成了“丛”。

意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。

比如，“客满”猜一个字。

客满就是人太多，谜底就是“侈”。

猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。

3．谐音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、网络等去搜集。

需要说明的是，在《有趣的谐音》这个活动中要搜集的是谐音性歇后语，喻意性歇后语如“猪八戒照镜子──里外不是人”不在搜集的范围内。

搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。

还可以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。

古诗、对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。

有些笑话比较低俗，学生搜集来后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班介绍。

4．《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》两篇短文可以让学生略读。

《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：

一是谈谈没有文字的不便，鼓励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字发明的重要性；

二是讲讲仓颉造字的故事，培养学生的口头表达能力。

讲故事不要只指定少数学生，应当给每个学生提供机会，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流讲等方式。

在讲故事中吸收阅读材料中的词语和表达方法，《“册、典、删”的来历》要让学生学会提取主要信息，能了解“册、典、删”三个字的本意，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。

了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字的意思，正确地书写。

要培养学生的问题意识。

《仓颉造字》只是一种传说，学生会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的；

读了《“册、典、删”的来历》，学生还想知道其他汉字的来历，要鼓励学生在课外继续寻找资料，自主学习。

5．了解汉字演变的过程。

开展这项活动，要尽量利用两则“阅读材料”。

阅读和研究“汉字的演变”表，要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段，如果有条件还可以查找资料，了解这些不同的字体大约是在什么时候产生的。

还要引导学生从表中发现汉字演变的趋势。

从这个简表中我们可以感受到，汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。

《甲骨文的发现》可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然后谈谈感受。

希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统；

同时认识到在生活中仔细观察和善于思考，可能会有新的发现。

6．认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。

这项内容可以开展以下活动：

（1）阅读《一点值万金》，再交流自己的感受。

（2）搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。

（3）走上街头，调查招牌、广告等用字情况；

检查电视字幕用字不规范的情况（此项活动费时太多，而且长时间看电视上的字幕会对学生视力造成损伤，可以采用回忆的方法）。

调查社会用字情况的活动适宜在城市进行，农村学校可以让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字，提出防止和减少错别字的建议。

在社会用字调查中发现的问题，可以给有关的商店或当地政府写建议书，建议改正街头的错别字。

对上街头调查社会用字的小组，教师要专门进行安全教育，避免发生事故。

在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。

调查报告一般可以分三个部分：

（1）调查的时间、地点、调查的目的──发现招牌广告上的错别字，向有关单位提出改进建议。

（2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；

这些错别字大致有哪些类型；

产生这些错别字的原因有哪些。

（3）提出整改建议。

7．汉字书法欣赏。

这项活动可以从阅读课本开始：

先欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们；

读读背背《赞汉字》，并用诗中的词语印证书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放。

然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。

欣赏书法艺术的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。

要充分利用校内外的教育资源，聘请有书法特长的老师、家长作指导。

8．习作。

活动结束后，鼓励学生把活动的收获用笔记录下来，形式不拘。

可以记叙活动的过程，如《猜字谜》《“街头错别字医生”》；

可以抒写自己的感受，如《我为汉字骄傲》《汉字书法美》；

还可以写成简单的调查报告、研究报告，如《我作文中的错别字分析》《某某路广告用字调查报告》等。

习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成写作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。

9．汇报、交流和总结。

在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、交流和总结。

汇报、交流的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、开成果汇报会，此外还可以开展“汉字知识竞赛”，如“汉字知多少”、“笔画最多的汉字”等。

考虑到教学时间有限，不能加重学生负担，汇报和交流的形式最好根据大多数学生的意愿确定一种。

但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。

编小报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。

成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员或推举代表汇报。

这里特别要强调生──生互动，不应只有单向的讲和听。

具体做法可以采取：

（1）汇报人带动全班同学活动，如，一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。

（2）对汇报进行补充或发表意见，如，欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以在请别组同学发表意见。

（3）听众提出疑问，请汇报人或其他同学解答。

（4）听众对汇报作评价，如，打分、评星级等。

通过这些形式促进全体学生参与，共享学习成果。

可以用阅读《我爱你，中国的汉字》作为这次活动的小结，提升学生对汉字和汉字文化的感情。

活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。

教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力做梳理。

10．综合性学习的评价。

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。

既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。

这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。

“成长记录评价”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料纳入成长记录。

可以收录的材料有：

活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。

整个成长记录后有自我评价、小组同学的评价和教师的评价。

一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级。