心得体会抒写自己的故事一堂生态作文课的教学及反思 精品Word文档下载推荐.docx

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　　教师‘我们都是有故事的人’，今天我们就来聊聊如何写好自己的故事。

　　二、趣话故事，自荐短文

　　教师写记叙文，从某种意义上说，就是写好自己的故事。

　　你对故事的理解是什么？

前两名学生分别提出故事就是讲发自自己内心的事情，故事不能虚假，要真实。

　　教师分别点评抒写故事与书写故事的区别；

反问学生，能不能虚构，达成故事不能虚假，可以虚构，使故事更具可读性的共识。

　　第三个学生提出故事就要情节曲折，引入入胜。

　　教师因势利导我们看一下‘故’这个字的写法。

　　‘故’即‘古’，‘文’，即写已经‘作古’的文字板书‘故’‘事，的写法很有意思，用自己的一张嘴‘口，讲有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，这个故事是有一条线索贯穿其中同时按‘事，的笔顺板书并解字，彩色粉笔标注相关笔画。

　　老师也算有故事的人，我来朗读我的故事，请大家思考我的故事有弯弯曲曲的情节吗？

我的故事的一条线又是什么？

　　投影3

　　生活总是会开我们的玩笑

　　祝荣泉

　　我远远没有料到，今天是女儿叫醒的我。

　　九月一日，这是我们父女俩双双上学的第一天。

　　显然，我们俩有太多的变化要去适应。

　　女儿转入新学校读二年级，心情一定是兴奋的，可是，当我们吩咐她上床睡觉后不久，她就进入了梦乡。

　　望着她甜美的睡容，我想，她一定比我能够适应这个变化太快的世界。

　　事实就是这样，当我们夫妻俩认为把第二天的事情都准备妥帖之后，我却睡不着了。

　　赶忙爬起来，先是照着老婆大人交代的程序，帮女儿梳了两条辫子。

　　不止一次地向被扯痛头发的女儿道歉，企求她原谅老爸第一次的杰作。

　　等到问她老爸梳的辫子如何的时候，她倒也不吝啬她的表扬还行。

　　洗漱梳完毕，留给我们吃早饭的时间，离昨天计划出发的时间只剩下了5分钟。

　　想想生活就如女儿说的还行两个字，没我们期盼中的那么完美，也不会如我们想象中的那么糟糕。

　　当生活把许多事情都塞进我的暑假的时候，女儿还是出乎我们意料地上了我们期待的小学我还能够拥有一个学期的培训学习时间——应该是多么从容的时光！

早晨的阳光射进车内，有些刺眼，但明显我们俩都闻到了憧憬和幸福的味道。

　　我得感谢生活的安排，尽管一切来得出人意料，但是伴随着早晨的太阳去学校毕竟是我十年来少有的优待。

　　一路上，跟女儿谈的是尽快熟悉新老师和新同学。

　　快到女儿学校时，女儿突然说，那个袋子没带。

　　不错，女儿学校要求带的三布毛巾、抹布、纸巾一杯，她妈妈昨天收拾在一个马甲袋里，随书包放在一块。

　　匆忙中，我俩都忽视了它的存在。

　　不想有这么一个糟糕的开头。

　　看时间，还来得及。

　　于是准备掉头。

　　路口一个老兄左转弯疾驰而来，看到了车窗里他不满或挑衅的目光。

　　他一定比我还急，或许市区的早晨都是这样的匆忙吧。

　　反正你先行就是了。

　　上楼。

　　拎上那个开我们玩笑的马甲袋。

　　下楼。

　　开车。

　　满意地目送女儿拎着书包踏上小学门前的人行小道。

　　然后，我的小车灵活地穿梭于熙攘的人群和车群，目标是我的学校——教师进修学校。

　　当我擦一擦汗水，下车拎我的电脑包准备迎接我的开学第一天的时候，不禁摇头一笑

　　那个已经开过我们玩笑的马甲袋竞安然地躺在车子的后座上。

　　教师读完，学生鼓掌。

　　教师提问情节的曲曲折折，学生能抓住马甲袋等大大小小的玩笑谈情节曲折。

　　但在讨论教师文章的线索时，学生的理解有开学第一天、马甲袋、对女儿的爱等答案。

　　教师一一点评后说有时揣摩作者的心思真的很难啊。

　　告诉大家吧，那条线就是文章的题目——‘生活总是会开我们的玩笑’。

　　文章从头到尾不就是一次又一次地‘总是’开玩笑吗？

为什么最容易忽视的总是文章的题目呢？

学生恍然大悟。

　　三、解构故事，现身说法

　　教师所以啊，祝老师总结了讲故事的三点法子，与大家分享下。

　　投影4

　　故事的那点事儿1，找路子定主题，搭框架；

2卖关子掀波澜，造悬念；

3，想点子会铺垫，加渲染。

　　教师结合自己文章概说

　　找路子，题目与内容应形成匹配，题目往往就是文章的灵魂，在题目确定的前提下，寻找适合的故事，梳理先讲什么后讲什么。

　　卖关子，故事不能从第一句开始就被听众看穿了把戏。

　　想点子，故事有很多关键点，有的点需要铺垫，为了故事必要的背景交代，让故事没有漏洞；

有的点需要渲染，必要的细节放大，通俗理解为通过描写制造某种故事氛围。

　　然后学生齐读三子，强化印象。

　　四、当堂作文，师生共评

　　教师现在轮到大家讲自己的故事了。

　　我们今天的话题是一个字惊。

　　教学论文

　　在座的没有胆大包天的人吧，从来是自己吓唬别人，没有别人吓唬自己。

　　生笑，摇头那么好，我们有了一个共同的话题。

　　请看投影。

　　投影5

　　故事大讲堂以惊为话题，抒写让自己受惊的一个故事……要求1，选择合适的故事，不能偏题。

　　2，注意运用三子找路子，卖关子，想点子。

　　3一刻钟后交流故事，故事大家评。

　　教师请两位同学上黑板写。

　　推荐两位下笔神速的同学？

一女生推荐同桌男生，男生推却我写不好的。

　　教师应该没关系吧，经历‘风沙’，渡过难关。

　　男生应允，女生得意。

　　教师看着女同学别得意太早，哈。

　　写好作文，人人有责。

　　也请你上黑板。

　　全班笑过，进入写作状态，教师巡视。

　　一刻钟后，女生黑板写作先完成，时间关系，教师先组织对女生作文的讨论感谢女一号为我们提供的精彩故事，先请女一号朗读自己的作品。

　　读完后，请同学们按照我们的‘三子’要求，分组提出自己的点评和完善、扩充方案，使之成为一篇完整的作文。

　　教师布置分组任务。

　　女生读自己的黑板作文

　　在一天的辛苦学习后，终于到了一天中我最热爱的时间——睡觉。

　　十点三十分，我准时关上了灯，心想今天一定是个平静的夜晚。

　　抱着这个念头，我不一会儿就睡着了。

　　叽嘎，叽嘎……突然，一种奇怪的声音传入我的耳朵，并且越来越大，越来越近。

　　我不由地想起了前几天看过的一部恐怖片中的场景一个白衣女子吊死在了一根钢丝上。

　　我越想越恐怖，后来干脆开灯，拿起了前两天刚买的电蚊拍，走进阳台，一边心中念着要是我完了怎么办？

在漫长的一分钟后，我一咬牙，打开了门，原来只是一根断了的电线。

　　找路子组一女生提出方案爸妈上夜班，一人在家，身心俱疲；

作业完成，一身轻

　　松，梦会周公怪声入梦，突然惊醒，一身虚汗；

场面惊悚，胡思乱想，疑是鬼来；

没有救星，鼓起勇气，好在虚惊一场。

　　教师点评是的，文章布局多了一些故事元素，如爸妈不在家，更有可能导致惊悚事件的发生。

　　卖关子组一女生洋洋洒洒先是作业如山，精神紧张敏感，然后一丝风吹草动都可能引起精神崩溃；

先是星月满天，夜风凉爽，然后大风骤起，昏天黑地；

先是心满意足地爬上渴望的被窝，又因为前两天看了鬼片，正做着噩梦，正好‘叽嘎叽嘎’的声音来捣乱，那样可想而知就更悲剧了；

先是爸妈出门的时候交代，邻居家有小偷光顾了，你一个女孩子在家，要关好门窗，此时又不敢叫喊，想打电话又不敢下床，然后也可想而知了；

先是好不容易入睡，却被突然惊醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲剧了。

　　然后……一时语塞，生掌声教师点评然后嘛，你这个是步步惊心了，谢谢。

　　还有一种惊悚的办法是‘乐极生悲，那些灾难片，开头都是风和日丽、歌舞升平，后来灾难突如其来，那也相当的震撼。

　　想点子组一男生提出细节意见有了恐怖的场景，但还不够。

　　那‘叽嘎叽嘎’声音给人的恐怖感要大写特写，电影内容中的白衣女子要描绘一下，后来如何战胜恐怖中开灯的过程要详写，如何打开门的过程也要详写。

　　教师点评但是黑板已经写不下了，呵呵。

　　我班上的一位女同学也描绘了同样的故事，为何会想起白衣女子呢，因为那阳台上有个白影，最后开灯一看原来是老爸的衬衫。

　　怎样开灯的呢，她写的是拿起了笤帚，用笤帚的末端瑟瑟抖抖地好不容易才打开。

　　这些细节，会让故事更圆满，没漏洞，也会为文章增色不少。

　　教师男一号的作品也新鲜出炉了。

　　请他朗读一下。

　　男生读自己的黑板作文

　　上周的数学考试中，我做起来挺快的，感觉那天的试卷很容易，我不由得笑了，这次分数应该会比较高的吧。

　　我就怀着这样的心情一路奋笔疾书。

　　做到倒数第二题时，我想清了题目，拿计算器开始了计算。

　　我心情悠闲地望了一眼缺了一个键的计算器，心中突然一吓那屏幕上居然显示的是÷

，而我之前按的却是一号。

　　我有些不信，再按了几下一来试试，结果屏幕上清晰显示的是÷

，我没看错！

这让我心中一片冰凉，猛然记起昨天晚上一时兴起，拆了计算器，结果里面的键散在了桌子上，我重装上去，本以为只是少了一个键而已，却没想到÷

和一装反了！

岂不是说，我前面用到÷

和一的题全错吗？

我怀着惊慌的心情做完了这张试卷。

　　第二天公布答案时，我却又惊喜了原来我用到÷

和一的只有一道题，只扣了2分，但这场考试的结果却因为我的惊慌而使后来的题目没做对多少，我不禁后悔不已。

　　学生鼓掌。

　　教师男一号的故事含有·

惊，的多种元素，结构更为完整。

　　没错，每个人都有故事。

　　遗憾的是，课堂上我无法跟大家进一步共同分享这个精彩的故事了。

　　五、故事意义，结束课堂

　　教师概述云南教师毛利辉把学生所穿破旧鞋子发到网络获得捐助的故事，串联起结束课堂的三句话。

　　主要内容

　　投影6

　　我讲我的故事我相信，如果有再贴一组关于鞋子的照片，也许那些鞋子更破烂，却未丛能够引起同样的轰动。

　　除非你再找到一个更好的角度，讲述一个更动人的故事，否则你不要指望得到包括互联网在内的媒体的同样热情的相助。

　　——资深媒体人长平《假如穷孩子穷得连故事都没有》

　　人生在世，必须努力成为有故事的人。

　　——青年作家韩松落《下一个孩子只好裸奔》

　　人生在世，必须努力成为会讲自己的故事的人。

　　——和你们萍水相逢的老师祝荣泉

　　[课后反思]

　　记得有一位语文人说过，语文的一个问题就是教师失去了讲述故事的能力。

　　基于学生写作普遍状况的观察，中考，尤其是高考，学生多自觉不自觉地选择了用思想空洞的议论取代叙事的灵动，这不能不说是故事体验的缺席和讲述故事能力的匮乏。

　　作文故事性不足的隐忧是，学生固然失去了故事化生存的诗性土壤，但教师回避了语文中故事化的教学资源是更重要的诱因。

　　当学生故事的土壤贫瘠遭遇教师故事教学雨露的久旱，作文现状的去故事化便不可避免地发生了。

　　当蔡明老师建议我组织孩子写好自己的故事，并以此来引领初中作文教学的思路时，我便深深佩服这个基于习作者自身多种资源的利用与开发的生态