上海市浦东新区学年高一上学期期末考试语文试题Word版含答案Word格式文档下载.docx
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从隋唐至宋,这一属性是造就词的双重文化品格的基础。
3西域音乐在隋唐时代传入中土,并与汉族的传统音乐融合产生出与雅乐对立的燕乐。
燕乐即俗乐,词在初期就是与之相配的歌词,其市井文化的品格不言而喻。
宋王灼《碧鸡漫志》卷一云;
“盖隋以来,今之所谓曲子者渐兴,至唐稍盛。
今则繁声淫奏,殆不可数。
”文中“曲子”即指燕乐。
明俞彦《爱园词话》云:
“诗亡,然后词作,故日余也;
非诗亡,所以歌咏诗者亡也。
”此论也从音乐入手探讨词的产生。
反言之,词之所以能够继诗之后获得演唱者或吟咏者的青睐,又与其表现形式的灵活多样密不可分。
词打破了古近体诗较为齐整的句式,参之以变化错落,因而更适于倚声弦歌与抒情达意。
4作为配乐的歌词,词作者必须按照乐谱的音律、节拍进行创作,才能用于演唱实践,于是“倚声”、“填词”等相关术语就应运而生了。
词的句法参差错落,又有多种词牌可供创作时选择,因而在传达人们复杂隐秘的内心世界时,它就有了诗所难以比拟的灵活性。
古人作文吟诗,往往要正襟危坐,以体现“诗言志”的尊严;
却独于倚声填词较少顾忌。
这就是“诗庄词媚”或“词为艳科”说之由来。
在反映社会生活的深度与广度上,或许词不如诗;
但若表现复杂的情感世界,词又有胜于诗的优越性。
王国维曾就此论道:
“词之为体,要眇宜修,能言诗之所不能言,而不能尽言诗之所能言。
诗之境阔,词之言长。
”(《人间词话》)他概括出诗与词的不同文体特征,的确很有见地。
5词的文体特征与其音乐属性密切相关,而其接受方式也有了双重选择的可能,它除可供文人案头欣赏外,宛转于歌伎之口以娱悦听众也是一种普遍的方式。
词演唱时的听众不仅限于文人士大夫,也有相当一部分是市井中人,听众成分的复杂化要求词的写作须向俚俗靠拢。
当然,除字句易于听懂而外,情趣的共鸣也是不可或缺的。
此外,耳听与目治接受方式的不同,也要求词的写作不宜晦涩艰深,而要有一定的口语化基础。
所有这些要求都无疑会令词的市井文化品格得到加强,否则,词即将失去其赖以发展的土壤,而成为纯粹的案头文学——恰如词在宋以后的遭遇那样。
6两宋商业发达,使士林文化与市井文化有了碰撞交融的机会。
北宋柳永长期混迹于歌楼妓馆之中,与下层市井细民接触频繁,他的词不同于与他大约同时的晏殊与欧阳修等人的作品,就因为柳词明显带有两种文化互融的痕迹。
柳永作品中的一些较为俚俗的词作,市井味道就相当浓厚。
因而也得到当时市民阶层的广泛欢迎,从而有了“凡有井水处,即能歌柳词”(《避暑录话》)的普及。
7由于宋词的创作有相当一部分不局限于案头欣赏,而是要在瓦子勾栏演唱中博得各色人众的喝彩,这就要求词写作须即事言情、直抒胸臆,避免过多的跌宕起伏与别有寄托。
只有通俗流畅的词句,才能令演唱者得心应口,并能令以市民为主的广大听众舒心适意。
然而在宋代也有一些文人填词并不顾及市民的审美情趣,而仅是将词作为自娱的手段,这就使词向另一个方向——文人化或雅化的道路上发展。
3宋词具有文化品格的双重性,它既属于士林文化,又属于市井文化。
而后一种文化是以商品经济的发展为杠杆的,充满了活力,宋词也正是在这一基础上放射出空前绝后的耀眼
1.在第②段划线处填空:
至于“”的別名,则强调其音乐属性。
(1分)
2.结合文意,给“燕乐”下定义(40字以内)(3分)燕乐是。
3.简要概括宋词受到士林文化影响的具体表现。
(3分)
4.下列对原文的分析,正确的一项是()(3分〉
A.由于词具有市井文化品格,与诗的特征迥然不同,这就奠定了宋词的荣耀与辉煌。
B.第②段引大量文献资料,意在说明,宋词是伴随着唐诗的消亡而产生的新的诗体。
C.国学大师王国维认为宋词比诗更能表情达意和反映社会生活,作者对此深表赞同。
D.词受演唱者或吟咏者青睐,是因为词具有鲜明的音乐性,并且表现形式灵活多样。
5.简述宋词中的市并文化特征。
(二)阅读下文,完成第6-10题。
(13分)
钟声依旧
谢冕
1那里有一座钟楼,钟声定时敲响。
那声音是温馨的、安详的,既抚慰我们,又召唤我们,不高的钟楼在那时的我看来,确实无比的巍峨..。
2那里有一座教堂。
镂花的玻璃折射着从窗外透进来的亚热带的阳光,那阳光也幻成了七彩的虹霓。
那教堂是我既疏远又亲近的地方。
那时我理智上并不喜欢这教堂,因为我不信神——到现在也不信。
但是我内心却倾向了那种庄严、静谧、而且近于神秘的气氛。
3学校是教会办的。
作为学生,无法拒绝学校规定的一些内容,例如我非常发怵的“做礼拜”。
我就是在这样“不情愿”的状态下,接近了英国式的学校和学校里的一切秩序。
这心情直到晚近,才有了一些改变。
那年我从伦敦来到剑桥,从草坪上眺望那里的三一学院。
我仿佛是见到了相隔万里之遥、而且又是阔别了半个世纪的福州母校——三一中学!
4六十二年前,一个普通人家的少年,在饥饿和贫穷的追逼中,竟然能够走进这所美丽而高贵的校园,只要是亲历其境的人们都知道,这是一个近于奇迹的事实。
对于我来说,是在无边的黑暗和绝望中,找到了光明和希望。
是母校以她宽广而温暖的怀抱接纳了这个无望的少年。
多亏了这所学校当年弘扬的博爱精神,以及充满了人性和爱心的师长们的提携与援助,使我能够在艰难中尊严地、同时又是愉快地修完初中的全部课程并且顺利地升入高中。
5那时我做着文学梦。
我发现文学这东西很奇妙,它能够装容我们所感、所思,不论是爱,不论是恨,不论是失望,还是憧憬。
大概是初中三年级的时候,我把一篇得到老师好评的作文,偷偷地寄给在福州出版的《中央日报》,文章被加上了花边,发表了。
这个开端鼓舞了我,却也“危害”了我。
从那时起,我迷恋上了文学。
为这种迷恋,我付出了代价,也就是从那时起,我便偏离了作为知识基础的中学课程,偏离了学业的全面发展。
我在课堂上写诗,而此时也许是在讲物理,也许是在讲化学。
我既不喜欢物理,也不喜欢化学,我只迷恋这文学。
6这个学校是英国人办的,延续了正统的英国教育方式。
从英语会话,英语练写,到英文作文,都有专门的课时和教师,有着全面而严格的要求和训练。
可是,我如同“反抗”教会那样,也“反抗”了英语!
这种反抗的结果,当然是我失去了掌握英语的非常可贵的机会。
7现在我自己也变成了老师,我多次把这些遗憾真诚地告诉我的学生。
我从自己的痛苦体验出发,告诉他们不要幼稚地“拒绝”自己的不知或未知。
例如,我还告诉他们当老师开列一串长长的书单时,不要轻率地“拒绝”阅读,那个书单背后的道理很多是你当时并不了解、而确实是经验和智慧的凝聚。
你的拒绝便意味着失去。
8我尝自言,我有三个母亲。
亲生的母亲给我生命,哺育我成人。
第二个母亲是三一,教我如何做人,做什么样的人。
三一是我人生的起步。
在三一,我接受了当时中国最良好的中学教育:
优秀的老师,精心的教学,严格的训练,以及现在看来未必妥当的不留情面的筛选和淘汰。
三一给我最重要的是人生的启迪:
做一个正直、纯洁、对世界和人类充满爱心的人。
而学业倒在其次。
至于第三个母亲,那就是北大,北大使我成熟,她引导我走思想自由、精神独立之路。
我始终感激三一,要没有三一这第二个母亲,我的人生就没有一个好的起点,那以后以至今日的一切都会沦为空无。
我在漫长的人生旅途中,始终怀着对三一母亲的感激和敬意。
9我的母校坐落在闽江蜿蜒流过、充满欧陆风情的南台岛。
三角梅攀延的院落时闻钢琴的叮咚声,芳草如茵的跑马场,是少年嬉戏的场所,那里有秀丽的柠檬树挺立于清澈的溪边。
后来,这一切都连同岁月的流逝而消失了。
惟有校园里夹岸的樟树依旧翠绿,那林阴尽头依然站立着当年的钟楼,钟声依旧,如同往昔那样,提醒人们珍惜那易于消失的一切。
6.简析第①段加点词的表达效果。
(2分)
7.下列对文章内容的理解正确的一项是()(2分)
A.作者由于在理智上疏远教堂,以致对当年在教会学校的学习生活深怀不满和抵触心理。
B.作者晚年对当年教会学校在感情上的改变,是因为已经从思想上认识了接受了那里的秩序。
C.作者描写在母校学习期间对文学的迷恋,主要为了说明在中学学习阶段偏科带来的危害。
D.作者认为在福州三一母校所受到的教育,在学会如何做人方面比学业本身更加重要。
8.联系全文,概述我所感到的母校的“博爱精神”有哪些。
9.分析最后以“钟声依旧”为题的妙处。
(三)默写。
(4分)
11.
(1),白露为霜。
(《诗经?
秦风》)
(2)能顺木之天,。
(柳宗元《种树郭囊鸵传》)
(3)以彼径寸茎,。
(左思《咏史》)
(4),飞鸟相与逐。
(陶渊明《饮酒》)
(四)阅读下面的诗歌,完成第12-14题。
(6分)
东溪
【北宋】梅尧臣
行到东溪看水时①,坐临孤屿发船迟②。
野凫眠岸有闲意,老树着花无丑枝。
短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛。
情虽不厌住不得,薄暮归来车马疲。
注:
①东溪:
即宛溪,源出城东南峰山,至城东北与句溪合,宛、句两水,合称“双溪”。
②孤屿:
指水中的洲渚。
③野凫:
即野鸭。
12.这首诗从题材上看属诗。
(1分)
13.对这首诗分析不恰当的一项是()(2分)
A.首联“发船迟”表现诗人被眼前美景所陶醉,流连忘返。
B.颈联描写诗人看到蒲茸整齐,沙石洁清,更觉赏心悦目。
C.诗歌语言华丽、典雅,意新语工,十分值得玩味和欣赏。
D.诗歌首联总起,尾联总结,首尾呼应,结构上十分紧密。
14.从情景关系的角度,赏析划线句。
(五)阅读下文,完成15-18题。
①村中少年好事者,驯养一虫,自名“蟹壳青”,日与子弟角,无不胜。
欲居之以为利,而高其直,亦无售者。
径造庐访成,视成所蓄,掩口胡卢而笑。
因出己虫,纳比笼中。
成视之,庞然修伟,自增惭怍,不敢与较。
少年固强之。
顾念蓄劣物终无所用,不如拼博一笑,因合纳斗盆。
小虫伏不动,蠢若木鸡。
少年又大笑。
试以猪鬣毛撩拨虫须,仍不动。
少年又笑。
屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。
俄见小虫跃起,张尾伸须,直龁敌领。
少年大骇,急解令休止。
虫翘然矜鸣,似报主知。
成大喜。
方共瞻玩,一鸡瞥来,径进以啄。
成骇立愕呼,幸啄不中,虫跃去尺有咫。
鸡健进,逐逼之,虫已在爪下矣。
成仓猝莫知所救,顿足失色。
旋见鸡伸颈摆扑,临视,则虫集冠上,力叮不释。
成益惊喜,掇置笼中。
②翼日进宰,宰见其小,怒呵成。
成述其异,宰不信。
试与他虫斗,虫尽靡。
又试之鸡,果如成