15大禹治水精品教案 修仪Word文件下载.docx

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置

作

业

1.预习课文，把课文读正确、通顺。

2.画出由生字组成的词语。

3.标出自然段。

4.阅读与大禹有关的文章。

过

程

第一课时

1、导入

1、小朋友们，上一节课我们认识了一位伟大的英雄，一起喊喊他的名字（板：

大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：

治水，师补全课题）

师板“治”，生一起书空

2、给生字“治”找找朋友（指名说，并结合学生回答写出本课的词语“治理”）

3、你还能从文中找出“治”的同音字吗？

（结合学生回答师板“制”，引导学生一起跟老师书空生字“制”）谁是火眼金睛，找出课文中“制”字所组的词？

（板：

制服）

4、大禹治理制服的是什么？

（生：

洪水）师生齐写“洪”

5、指名读“治理”、“洪水”、“制服”，你能用上这些词说说这个故事的主要内容吗？

二、初读课文，整体感知

1.检查词语

（出示）滔滔洪水淹没冲倒房屋

治理仔细地形老百姓

劈开制服感激挖通

英雄千辛万苦无家可归

2.检查课文

第一段指名读

重点指导：

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

第二段指名读

禹下决心要治理洪水。

他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入大海。

第三段指名读

第四段齐读

课文读到这里，想一想课文讲了一个什么故事？

------指生说

三、指导写字

1.出示生字：

治、制、洪、被

2.指导习字：

区分识记

3.描红练写

第二课时

一、复习导入

1.复习字词

2.猜字游戏

二、创设情境，读书入境

学习课文第一自然段

1、过渡：

大禹治理的是怎样的一场洪水呢？

让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前感受那一场特大的水灾吧！

2、观看当时洪水泛滥的录像（放录像）

3、在动画情境的渲染下提问：

刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？

洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。

将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。

]　

4、课文中是怎么写的呢？

自己读读第一自然段。

　（交流）出示句子：

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？

你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

（1）指名读。

加之生生、师生间的互评：

有感情！

能把洪水读得再凶猛些吗？

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！

……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！

来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。

]

学习课文第二自然段。

老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　　不行！

这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？

这时谁挺身而出？

大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？

这个决心下得好！

一起来读好这句话。

出示句子：

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？

自由读课文第二自然段。

3、出示图1：

禹先做了什么？

（察看水流和地形）他是怎样察看的？

指名读文。

　　出示句子：

他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。

水流我们都知道，地形是怎么回事？

如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？

大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？

千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。

谁来读好这个词。

生活中，你还知道哪些像“千辛万苦”、“千山万水”这样的词？

想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！

谁来读好这句话。

4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

出示图2：

禹又做了什么？

指名读。

他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？

如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。

5、你见过大山吗？

让你去开山你敢么？

大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！

想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？

这些困难，又都被禹战胜了。

他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个英雄？

[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？

这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。

6、学到这里，觉得大禹怎么样？

带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

　　（学习课文第三自然段）　　过渡：

禹在外治水整整13年。

其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

7、教师讲述，谁能把他填一填吗？

（1）、出示填空：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（2）、谁愿意读一读。

（3）、大家说说一周有多少天？

一个月多少天？

一年多少天？

十三年知道多少天？

十三年四千七百多天哪！

这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，他都没回家看一看，禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？

有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？

面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？

[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。

]（4）、小结：

是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。

后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。

（5）他多想回去看一看那啊！

可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！

让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

三、深入情境，情中悟理

就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？

让我们放声朗读吧！

（自由读最后一小节）

2、这幸福美满的日子是谁带来的？

3、学到这，你又想对大禹说什么？

　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。

4、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。

大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

5、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？

（师把课题中的“大”写大，指名说说理由：

因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。

）　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：

为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。

6、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！

此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

]五、拓展　　　　

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

四、作业

完成《习字册》

导入：

今天我们来学习第15课，认识神话故事中的一位英雄，他的名字叫大禹。

他做了一件了不起的大事情，治水。

伸出手指和老师一起板书课题，指生读课题，齐读。

这部分放在学生读生字以后处理。

出示的词语不够全，再加上一些。

指生读生词

开火车读

强调“冲倒”、“淹没”中“倒”、“没”两个多音字，读准字音。

2.读生字

把生字拿出来你还敢读吗？

指生读生字。

齐读生字

再来处理“制”、和“治”。

大禹治理和制服的是什么呢？

洪水

那你自己读读课文，看看能用上这三个词语说说这篇课文的内容吗？

这里就不要了

1.出示生字“被、治、制、洪、姓、理、形、伟”

2.指导写字

观察字的结构有什么特点？

3.明确：

左右结构学习新偏旁，衣字旁

左窄右宽：

治、洪、理、被、伟找准每个字的关键笔画。

左右等宽：

姓、形（右面的三撇竖着撇，不能横着）

左宽右窄：

制（左面的长竖，一笔写下来）

4.描红、临写

5.评讲

出示词语“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”老师像提示大家这四个词语，大家再来读读第一小节，看看你发现了什么？

不用这个录像。

指生说：

你读出了什么？

有孩子会读出洪水的凶猛。

你能通过你读让大家感受到当时的场面吗？

第一段，处理的太多了，有些罗嗦。

只要能读出洪水的凶猛，老百姓无家可归了就可以了。

这个处理的好。

默读课文的第二小节，边读边划出相关的句子。

这里不能说禹先做了什么？

后做了什么。

指生说他找到的句子。

我们先来看第一句话。

这两个词语咱们一起来读一读。

“千辛万苦、千山万水”

这里的千和万仅仅指禹吃了一万个苦，翻过一千座山，跨过一万条河吗？

（不是，是指很好很多）

是啊，只要是为了老百姓，为了老百姓能过上幸福安定的日子，就是吃再多的苦，也是心甘情愿。

谁来读读这句话？

这些就不要了吧。

我们接着来看禹还做了哪些事？

出示第二句话。

指生读。

河道太窄了，禹就带领人们劈开大山，使河道变得更宽一些，这样洪水就能流出去；

河与河之间不能连接，洪水流不出去，禹就带领老百姓挖通河流，使洪水顺着河流流入大海。

孩子们，这段文字中用了九，一起来读读这两个词“九条大河，九座大山”，这里的九仅仅就是九座，九条吗？

这里的“九”和前面的“千”、“万”一样，都是很多很多，数也数不清的意思。

大禹治水是多么辛苦和艰难呀！

谁能再来读读这句话？

让我们把第二小节连起来读一读，看看你能读得更好吗？

大禹的形象永远留在我们脑海里，让我们一起努力把这段背下来吧。

根据提示练习背诵。

指生背，