免师硕士教育研究答案Word格式文档下载.docx

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5.现场研究（6） 

现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。

虽然这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。

研究者直接接触教育实践活动，可以看到事物发生、发展的真实状况，体现出教育研究与教育实践的一致性。

这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。

简答题（50） 

1.教育研究的构成要素有哪些?

它们之间有什么联系？

（10） 

一般认为，研究是一种系统的探究活动，因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素。

研究需要具备专门的知识和接受特定的训练。

教育研究是科学研究的组成部分，因而与研究具有同质性。

但是由于人们强调的侧重点不同，因而教育研究也存在着不同的界定。

但是不论侧重于哪一方面，教育研究都至少包含这样三个方面：

一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题；

二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；

三是它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。

我们认为，教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。

它以科学理论为武器，以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象，以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的。

2.教育研究有哪些特点？

试概述。

（1）组织性与自觉性 

（2）继承性与创新性 

研究活动是以人们已经达到的认识水平作为基础，经 

过科学的研究过程，达到发现和创造的目的。

已有的研究和认识水平是研究活动的基础，有 

了这一基础，研究活动可以少走弯路。

但同时，研究活动还要在继承已有研究活动和认识基础上进行新的发现，探索新规律，寻求新知识。

因而，研究活动必然体现出继承性与创新性的结合。

（3）探索性与长期性

科学研究要认识的是未知的世界，要掌握的是人类还没有掌握的客观规律，它有严格的要求，需要在一定理论的指导下不断探究，在不断地摸索中前进，是一个不断探索的历程，在 

这一历程中，要经历一些无法回避的失败或挫折。

因而它需要研究者具备一定的专门知识，要有必要的耐心和勇气，要有不断求索的精神。

教育研究除了具有一般研究活动的特点之外，还有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：

（1）复杂性和难控性 

（2）广泛性和反思性 

（3）长期性和时代性

3.教育研究的一般原则是什么？

（1）继承与创新相结合 

继承与创新相结合就是要求教育研究既要对前人的研究成果进行批判与继承，又要根据新的实际要求不断发展创新，使 

批判继承与发展创新辩证统一起来。

（2）理论与实践相结合 

理论与实践相结合，就是要求既要加强教育理论研究，并努力运用教育理论指导教育实践，同时又要强调从教育的实践需要和发展的实际情况出发，面向教育实际，在实践中发现问题和解决问题。

（3）客观性与教育性相结合

教育研究必须尊重客观事实，采取客观态度，全面系统地收集资料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。

收集材料要实事求是，内容必须真实可靠，运用的材料应当经过严格的查证和核实。

教育研究在尊重客观性的同时，还必须符合教育性原则。

因为教育是培养人的活动，教育研究成果会直接影响到人的培养，教育研究应当服务于人的培养。

因此，一切教育研究都必须符合教育性的要求 

4.教育研究的伦理规范是什么？

教育研究除了要考虑新颖性和可行性以外，还必须考虑研究的道德问题。

在很大程度上，道德涉及是非对错问题，当研究者考虑道德问题时，他们必须先问自己：

对某个问题进行某项研究或调查是否正确，某些问题是否不应该进行研究?

（1）价值性原则 

（2）诚实性原则 

（3）保密性原则

5.教育研究的操作规范是什么？

教育研究有不同的类型，每一种研究类型都因其自身的特点对具体的操作步骤有特殊的要求。

但无论是哪种研究，都应遵循一些基本的操作规范，这些规范通常是人们广泛认同的。

（1）客观性原则 

（2）发展性原则 

（3）公共性原则 

（4）解释性原则

二、论述题（20） 

1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍。

（20） 

由于教育本身的复杂性，教育研究的类型也多种多样，人们从不同的角度对教育研究进行了类型划分。

根 

据教育研究的范围或内容，可以把教育研究划分为宏观研究、中观研究和微观研究；

据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可 

以把教育研究划分为基础凤，研究和应用研究；

根据教育研究的性质及使用的手段，可以把教育研究划分为定性研究和定量研究；

根据教育研究工作的场所或资料收集的方式，可以把教育研究划分为文献研究和现场研究；

等等。

在此，仅对几种较为普遍的分类进行介绍。

（1）宏观研究、中观研究与微观研究 

宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。

中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究。

通常是以阶段性问题、局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。

微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。

（2）基础研究与应用研究 

基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩展教育科学的知识体系，修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究，其目的在于发展和完善教育理论。

应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定的目标。

把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的，实际上，基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的。

一方面，应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价，都是依靠基础研究的理论指导；

另一方面，应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析，又会成为基础研究的素材和动力，进一步丰富和发展教育理论。

（3）定性研究与定量研究 

定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。

定性研究和定量研究各有其特点和适应范围，但定性研究与定量研究并不互相排斥，而是互为补充的，定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究提供条件。

定 

性研究是

3．以自我反思为媒介

教育叙事研究是在叙述中进行清思、整顿和梳理的过程。

这是一种富有批判色彩的反思性探讨。

反思还不仅仅限于揭示教育教学实践的意义，更终极的目的还在于帮助当事人获得一种自由的生活。

4．强调民主、平等

叙事材料需要在现场获取，研究者需要进入现场与现场中的人接触、相处，因此叙事研究强调研究者与研究对象建立民主、平等、互信的合作关系，与研究对象平等交流，尊重对方的时间、想法，少作个人的评价与批判。

2.田野研究的意义（15）

答：

“田野研究”,对于当前的课程改革来说,是一种新的科研方式,是教育科研的走向和方式的变革。

国外人类学与社会学非常重视和流行的田野作业,比如“田野考察”、“田野调查”、“田野描述”等。

这里的“田野”已经不仅仅是“野外”的意思,实际上已经成了“现场”的代名词。

称其为“田野”,其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的;

是开放的、丰富的,甚至是完全敞开的,因而,这种“研究”是实打实的。

只有在“田野”里,才能呼吸到新鲜的“空气”,产生研究的激情,获取原始而真实的信息。

一种新的理论的生成点,不是在书本、书房里,而是在“田野”即教育教学的实践中。

所以,变革教育研究的方式,才能真正解决问题。

其实,当前的教育科研应该是走向“田野”的。

新课程改革的一个重要任务就是将理想的课程、正式的课程转化为运作的课程、教师领悟的课程,最终转化为学生体验的课程、生活的课程。

学生学习的场所就是课程改革的“田野”,就是教育科研工作者所要付出努力的地方,在这里有着无数鲜活的思想与经验在涌动,等待我们去发现与挖掘;

也有无数困惑与困难,等待我们去研究和解决。

课程改革不能只停留在“理念”和“通识”上,更多的是如何具体设计,如何实际操作,如何变革教与学的行为方式。

走进“田野”,就是真正走进课程,走进课堂,走进生活。

只有这样,我们的新课程改革与教育科研才能走进教师与学生的心中,才具有亲合力、凝聚力,才能真正的成为研究。

3.比较研究的类型（15）

（1）按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。

单项比较是按事物的一种属性所作的比较。

综合比较是按事物的所有（或多种）属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。

但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。

因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。

（2）按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。

横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。

如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育制度的比较等都属于横比。

纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。

在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。

按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。

（3）求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。

求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。

通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。

（4）按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。

任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也要把握事物的量。

这里所指的定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。

定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。

定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。

但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，