小学数学能力提升项目实施方案Word格式.docx
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五、实施方式
学生分层。
结合我校的教学现状，各班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成A、B、C三类。
每天课堂上用10分钟左右的时间完成《分层测试卡》。
（1）A类学生：
要求把三个层次的练习都做完，达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。
（2）B类学生：
要求把基本练习和综合练习做完，尽力试做拓展练习。
（3）C类学生：
要求把基本练习做完，在同学和老师的指导下做一做综合练习，达到课程标准所规定的基本要求。
六、有效的评价方式
主要采用百分制评价。
1、集体订正方式。
即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。
学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。
2、采取小组互评方式。
一般“基本练习、综合练习”的内容简单，大部分同学都会做，所以学生就可以互评。
学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。
而对于“拓展练习”，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。
3、教师评价。
每组各选一名学生的测试卡由老师批改，再由这名学生改本组学生的数学分层测试卡。
这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。
教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。
对于评价方式，教师要着眼于本班学生身心和数学学习的特点科学的选择评价方式，评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主。
从而充分激发学生的主动意识和进取精神，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
巧用评价激发兴趣
——白翠萍
前一段时间，我上了一节复习课，要求学生当堂独立完成，十几分钟过后，同学们陆续做完了三层练习。
有的同学早已按捺不住，几次举手“迫不及待”地想让老师面批。
我呢，一反常态改变以往一对一的面批形式，而是要求同学们同桌交换，互相批改！
别小看了我的学生们，他们批改起来，可是比我还认真，一个标点符号，一个错别字，都会给你找出来，任何一点纰漏都逃不过他们的火眼金睛，瞧，问题来了。
“老师，他这道题没有写单位？
扣几分呀？
”
“老师，她计算错误，扣几分？
“老师，她的字写的有些乱，怎么办？
面对同学们的一个个问题，我眉头一皱，计上心来。
拿起你的笔，给你的同桌当个小参谋，在她（或他）的测试卡上留言，写上你的温馨小提示或者感言，告诉他你的意见。
可以是一句话，也可以是两句话，三句话等，总之，字要写的漂亮，建议要中肯，感言要真心，看谁最有创意！
最有水平！
我的话音刚落，同学们便自行解决了刚才的所有问题！
看他们发光的小脸儿就知道，他们成功地解决了这一难题！
课后，翻看他们在《数学分层测试卡》上的留言，还真让我大开眼界，激动不已。
看他们的经典留言，你就知道了。
虽然都很简短，却都表达了他们对同桌的“关心和爱护”，同时也指出了同桌的不足。
现在摘录几句，与您分享！
1、你虽然得了100分，可你还要努力呦！
2、你的字写得有些乱，下次可要把字写好，相信你!
3、你真棒，我们一起加油！
4、请你以后把字写好，不要粗心大意，你要认真呦！
5、你以后要记住小数点呦，不要再大意了!
要记住喔！
6、安佳磊你很聪明，可是学习不努力，希望你加油呦！
说心里话，当我看到孩子们那欢欣雀跃的样子，我作为一名数学教师有一种冲动，好想抱住我的孩子们。
我敢肯定，此时他们一定在享受学习的乐趣！
相信不久的将来，他们一定会更加钟情于我们的《数学分层测试卡》！
了解题型做好铺垫扎实推进
——李建蔚
《数学分层测试卡》有这样一道题：
甲乙两数的和是352，把甲数的小数点向左移动一位，则两数相等。
甲乙两数各是多少？
全班无一人做对，其结果是：
在此后的几张卡的练习中，多数学生自动放弃了对“拓展练习”题目的思考，只做自己认为熟悉的、可以解答的题目，一些本来可以解答的题目，连优秀生都自愿放弃了。
《数学分层测试卡》“实际问题”这部分包括三方面的内容：
相遇问题、植树问题、鸡兔同笼问题。
这部分知识对于学生来说，接受起来有一定的困难，处理不当，会使学生对数学产生畏难心理，从而失去学习数学的兴趣，对学生的发展产生不利的影响。
因此，在对这部分知识的每张卡进行检测之前，我都要了解测试题型的情境，并以变式题的形式，将部分题型展示给学生，使学生对题型有所熟悉，消除陌生感。
使学生认识到，只要认真读题，用心思考，就能找到解决问题的办法。
因为，数学知识是有规律可循的，从而培养学生探究数学问题的信心。
下面，以28页的“拓展练习”为例，谈一下我的做法：
题目是这样的：
甲、乙两人同时从相距1500米的A、B两地相向而行，甲每分钟走60米，乙每分钟走40米，乙带着一只狗，狗每分钟跑200米，这只狗与乙同时出发跑向甲，遇到甲后立刻折回跑向乙，遇到乙后立刻折回跑向甲，直到甲、乙两人相遇。
甲乙两人相遇时，狗跑了多少米？
乍看起来，题目很难解答。
用心分析，你就会发现，甲乙二人的相遇时间就是狗跑的时间。
找到了突破口，问题会迎刃而解。
为此，教师在平时练习时，设计了这样的题型：
甲乙两地相距1000米。
小明和小红同时从甲地出发去乙地，小红骑车每分钟行驶200米，小明步行每分钟走50米。
小红到达乙地时，小明离乙地还有多远？
有了这道题做基础，利用迁移的思想，半数学生顺利地完成了28页“拓展练习”的解答。
做对的学生信心倍增，没做对的学生有了小伙伴的帮助，很快理解了题意，老师减轻了负担，可谓一举三得。
使用《分层测试卡》的体会
——王改红
从事数学教学六七年了，一直有困惑，那就是面对学习有困难的学生不知道如何就能帮他们找到学数学的自信和兴趣?
这也是一直让我头疼的事。
一直以来，就是逼这些学生苦做练习题，不会做就是加倍的批评，使得孩子们离我越来越远，最后彻底远离数学。
《数学分层测试卡》这本书不是一本普通的练习册，它每节都有三部分：
基础练习、综合练习和拓展练习，每层均为100分。
只要认真听了当堂课，那些基础较差的学生也可以得到好成绩。
每节课我都给学生留10分钟的时间做《分层测试卡》，改变了原来满堂灌的教学形式，学生积极参与进来。
《数学分层测试卡》面向每一个学生，既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、灵活性较强的题目。
特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭建了一个好的台阶，使他们能够顺利掌握每一节数学课上的基础知识，因此增强了他们学习数学的自信和能力。
使用《数学分层测试卡》后，我发现我们的学生上课回答问题变得更积极踊跃了，思维更活跃敏捷了，做题的速度变快了，正确率提高了，每个学生都陶醉在学习数学的快乐氛围中。
这些都要归功于我们的好朋友----《数学分层测试卡》。
总之，学生的学习潜力是无限的，要让《数学分层测试卡》真正成为我们的良师益友，我和我的学生还需在以后的学习中继续摸索和探讨。
巧用分层测试体验成功喜悦
交口县桃红坡明德小学张俊莲
2010年3月，我有幸参加了山西省明德小学教学质量北师大学科项目实验启动及培训会，通过两天紧张的培训，使我对《数学分层测试卡》有了初步的认识，并在专家们的精心指导下尝试使用，受益匪浅。
下面谈我的几点体会：
《数学课程标准》指出：
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”。
是呀，十个手指伸出来还不齐呢，更何况我们所面对的是那些来自不同家庭，不同环境的孩子。
每个学生都存在着这样或那样的差异，尤其是在“知识结构”方面的水平和类型上的差异。
因此，教师不仅要合理地设计教学，更要有效有目的地组织学生进行相应的练习，使他们真正地掌握数学的基本知识与技能。
经过两年多的使用，我认为，在数学教学中，尊重学生，有效地使用《分层测试卡》，可以使他们在练习中体验数学的乐趣，体验成功，体验自我的价值，增强学习数学的信心，提高学习成绩，为他们的数学学习插上飞翔的翅膀。
一、尊重选择，体验成功
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是最好的老师。
”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
为了使学生有兴趣地投入到《数学分层测试卡》的练习中，我进行了有步骤有计划地周密安排。
《数学分层测试卡》的每张卡均有三类题目：
第一类题目——概括当天所学知识要点，是学生应全部掌握的基本练习；
第二类题目——体现对当天所学知识应达到的基本技能的综合练习；
第三类题目——结合本节课内容的能力要求而编写的有一定难度的拓展练习。
这样的分层就是要学生选择适合自己的层次进行练习，从而得到不同层次所获得的快乐和满足。
根据我班情况，首先我规定每个人都要从第一层做起，经过一周的练习，他们根据自己所得成绩认清了自己应该属于哪一个层次。
接着，让他们在原有的水平上得到提高。
学生经过一段时间的练习找到了自己应该做的层次，比如有困难的学生做第一层，中等水平的学生做一、二层，成绩优秀的学生做二、三层。
他们做完后我都要进行总结，并且规定如果哪位同学连续在自己的层次中得到了三个一百分就可以向我申请向更高的层次前进。
学生听后，更是非常地兴奋，因为他们想用层次来显示自己的实力，所以在练习中都很认真，力争取得我的批准。
这样，在无形之中已经调动起了他们的积极性。
例如我们班马慧同学给自己定的是一二层，在每次的练习中她都很认真，经过一段时间她已经得到了三个二层的满分，于是我大声地向全班同学宣布：
“马慧同学已经达到了老师的要求，所以我宣布，她可以向下一层进军了！
”大家听后，也都为她高兴，同时也是对自己的激励。
这不就是我们使用《分层测试卡》所要达到的效果吗？
最后我对特殊学生给予了厚爱，他们听话、懂事、数学成绩很出色，我尊重他们自己的选择，在必须做第二层的基础上自由选择其他两层。
这样教师把选择测试卡的主动权交给了学生，他们做起题来就会更有兴趣。
由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。
使用了近两个月后，我又一次实施了自己的独特“创意”：
把题目按难易程度给出相应的分值，让学生在测试题旁注明。
那么，你可以按照自己的水平和分值自由选题去做。
经过实践，我发现同学们的参与程度更是空前的高涨。
班里的一个成绩优异的学生居然提出他来给各个题目订出分值的要求，还说不用我再劳神费力了，多懂事的孩子呀！
我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试卡”做题时，他们也表现出了异常的兴奋。
有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。
自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用《分层测试卡》做题时，他总是争着第一个让我判。
当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。
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