小学生课外阅读现状分析报告Word格式.docx

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曾有人言“取法于课内，得益于课外”。

因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。

因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。

但可惜，这把金钥匙却被许多教育工作者遗弃在角落里，其现实实在令人担忧。

“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：

九年课外阅读总量应在400万字以上。

其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

在新教育理念的指导下，不少学校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。

面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

小学中高年级学生有了一定的识字量，学生具备了一定鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。

为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。

一、调查对象：

云南省昆明市官渡区民航路小学三至六年级的752名学生（该校现有29个教学班级，在校学生1300余名，该学校属城乡结合、经济条件在全市属中偏下。

）

二、调查时间：

2005年11月

三、调查内容与方法

（一）调查内容：

根据实际情况，自编选项，如：

你是否喜欢课外阅读、你喜欢那类课外书、你每周课外阅读大约多少时间、你一般在什么时候进行课外阅读、你是否想增加课外阅读类别、你是否想增加课外阅读量、你的课外阅读课本来源于何处、你课外阅读后有什么收获等。

（二）调查方法：

问卷、谈话法

利用班会、晨会，发放问卷调查，要求学生根据实际情况实事求是填写。

发放调查问卷752份，回收681份，回收率90。

6%调查结果分析：

本次调查共发放问卷752份，回收681份，对收上来的学生问卷与家长、老师的谈话情况进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1、对课外阅读价值的认识分析。

表1:

课外阅读价值情况表

认为课

认为

认为课外

外阅读

课外

阅读很有

很有价

没有价

阅读

价值的家

值的学

很有

值的老

长

没有

生

价值

师

的老

的家

75%

25%

90.8%

9.2%

84.2%

15.8%

这一调查表显示：

虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。

但已不得不看到，由于长年来推行应试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

2、学生课外自觉阅读的兴趣分析。

表2:

小学生课外阅读兴趣情况表

每天读课外书的小学生

经常读课外书的小学生

偶尔读课

外书的小

学生

其中老师及家长要求读的占

看电视每天超过一小时的占

每天超过半小时的占

23%

33%

44%

30%

42%

26%

调查表明：

部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。

如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。

但是如果让学生过分地依赖声像材

料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。

3、适应学生读的好书并不多。

阅读是一场心灵的对话。

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。

因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。

然而调查结果却不容乐观。

表3:

小学生课外阅读种类及家中藏书调查表

文学

类

科普类

漫画

家中学

生读书

100册

以上的

占

50册以

上的占

家长既买练习册又买书的占

家长偶尔带孩子上书店的占

37%

32%

31%

6%

63%

41%

小学生课外读物的匮乏，特别是农村小学生课外读物的匮

乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。

4、学生对科学阅读方法的分析。

我们常说：

得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。

然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。

调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。

80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指

四、通过调查对我镇小学生与该校小学生课外阅读的现状作如下分析：

（一）课外阅读存在共性

调查结果显示，在是否进行课外阅读的问题上，农村孩子和城镇孩子一样100%选择了阅读；

而阅读理由中，“因为自己喜欢”而进行的农村孩子占98%，略高于城镇孩子的91%；

每天的读书时间，大多数孩子都能保证有30分钟到一小时的阅读时间；

阅读类型上，孩子们喜欢的类型多集中在文学故事类、科普类、漫画类，城镇和农村并无多大差异；

对中国四大名著的阅读状况上，两者也基本持平。

这些数据表明：

农村孩子和城镇孩子在课外阅读上存在着共性，对知识的渴求并不因为地域、经济条件的制约而有所变化，并且农村孩子还有着相当高的阅读愿望，这更是值得大家欣喜的现象。

（二）外界因素存在差异

表4:

城乡小学生课外阅读差异对比分析表

书的来源（自

购）

书的来源（借阅、赠送）

课外书的投

入（50-200

元）

课外书的拥有量（以超过20本为例）

阅读量（以每

期读完5-10

本为例）

城镇

农村

城镇

100%

75.2%

24.7%

74.6%

87%

19.6%

3.2%

59.2%

16.5%

这些调查结果表明，由于地域因素的影响，农村孩子虽然有着强烈的阅读愿望，但以农村现有的水平，远不能满足孩子们的需要，而城乡经济状况上的差异，更使得农村孩子在阅读量上大大落后于城镇里的孩子。

想阅读而无书可读的尴尬在农村孩子们的身上得到明显的体现。

另外，调查结果还表明，在孩子们喜欢阅读和已经阅读的书籍类型上，虽然喜欢阅读的书籍类型大致相同，但其他类型的书籍选择上，农村孩子的选择明显要窄于城镇孩子：

农村孩子中有67.3%的人选择了童话书，而很少有其他的选择，对中外名著的阅读更是寥寥无几，绝大多数孩子对名著的了解多来自于老师的课堂教学，甚至有很多名著都是孩子们所不熟悉乃至不知道的；

相同的情况，在城镇孩子身上则出现了截然不同的状况，在其他类型课外书的选择上，孩子们的选择五花八门，而读过的中外名著更是几乎涵盖了大部分的市面上现有的书籍。

这表明，与城镇的孩子相比较，农村孩子在阅读的深度和广度上有很大的欠缺，而造成这一状况的原因还是在于各类书籍的缺乏。

五、调查建议：

新颁布的课程标准规定：

小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。

要较大改变小学生课外阅读特别是农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们认为要做好以下几点；

（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学

生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

1、榜样激励。

榜样能使学生产生看齐的向上心理。

平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：

如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；

也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励

学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

2、赏析片段，激发兴趣。

教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。

3、活动激趣。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。

可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。

还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

4、展示成果，激励学生阅读兴趣。

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。

在实践中，我采用

“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。

小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位

学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

（二）指导课外阅读，提高课外阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。

学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

1、推荐与课文相联系的书籍

由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。

如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。

作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。

（1）、推荐与教学内容相关的书籍：

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。

如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。

2、推荐与年龄特点适宜的书籍

小学六年，跨度较大。

我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。

如：

三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。

我