四年级平均数优秀教案Word文档下载推荐.docx

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二、教法、学法

教法和学法是体现在教学过程中的。

新课标指出：

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

拫据这一基本理念和本课学问学生可操作性强的特点，因此我接受尝试教学法为主。

激励、演示、迁移为辅的教学方法。

学生接受观看分析、试验探究、合作沟通的学习方式。

这节课中，老师预备了实物投影片、大小一样的4个水杯等教具;

学生4人一组预备大小一样的4个水杯等学具。

三、教学流程设计

本节课的教学环节如下：

设疑激趣→试验探究→应用拓展→回顾小结

下面我从这四个环节谈谈我的教学设计

第一环节：

设疑激趣

接受淡话导入，问学生从小学一年级到现在，学过哪些带有“数”（板书：

数）这个字的数学学问，学生通过说发觉数学真和“数”这个字联系紧密，于是设疑：

这节课我们就来学习一个和“数”这个字有联系的数学学问，它是什么呢?

老师想，同学们通过自己的努力，肯定能自己发觉这个隐秘。

你们有信念吗?

本环节学生谈的过程，就是整理原有生活阅历的过程，激活初步形成的数学思想，为学生参与学习活动做学问上、方法上、情感上的预备。

第二环节：

试验探究（分二步进行）

第一步、动手实践，感知均等。

接受小组合作的学习方式，把桌上4个不同高度的水杯的水倒匀，鼓舞学生用最少的次数，最快的速度完成。

学生充分活动后，小组汇报试验过程时，请完成最快的一组到前面边演示边谈谈怎样快又准的分均，从而渗透移多补少、巧合均分的思想，提高学生解决问题的能力。

第二步：

估量猜想，探究解疑。

让学生估量一下现在水面的高度，并把这个数记下来。

那精确的高度是多少呢?

让学生探究解决。

估计学生会用尺子量，或先求总高度，再求每杯水的平均高度。

学生得出结论后，选择有差异的两个小组汇报并板书，在探讨中达成共识。

在确定学生的方法后，让学生看板书说想的过程。

老师再让学生说4厘米怎样得来的?

通过这样的强化，学生明确4厘米就是把4杯水的总高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我们可以叫它什么数呢?

（板书：

平均）让学生再谈谈对平均数的理解?

由此揭示课题，突破重点。

本环节让学生在实践、猜想、探究中亲历亲为学问的形成过程，培育学生构建数学学问的能力。

运用小组合作的方式共同探究，目的是降低个人学习的难度，培育学生合作意识，进展学生的求异思维。

在学生探讨时，老师参与其中，准时关心有困难的学生，使课堂教学在着眼进展，凸显主体中进行。

第三环节：

应用扩展（分四个层次进行）

1.列举实例：

生活中什么地方你遇到过平均数?

学生谈完，老师出示一组平均数的资料。

此题目的是让学生进一步感知平均数与生

活的联系。

老师出示的资料，既开拓学生的视野，又对学生紧张的学习情绪起到缓解的作用。

也对学生进行爱护环境等方面的教育。

1、将来1000年，人类的平均寿命将达180岁。

2、一年里，有1032万顷的森林从地球上消失。

森林正已平均每分钟20公顷的速度削减着。

3、一天平均笑15次。

4、唐山市通过开展大课间体育活动，学生的身高明显上升。

7～12岁男生平均身高增长2.1厘米，女生增长1.7厘米;

13～15岁男生平均身高增长1.9厘米，女生增长0.8厘米。

2.尝试练习：

出示例3，让学生尝试计算，然后对比课本我检查，培育学生自主学习能力。

通过和自己的身高对比，以及猜想全县四年级学生的身高为一组，推广对全省以至于全国四年级学生的平均身高。

3.明辨真伪：

深化学生对平均数的理解，关注学生应用能力的提升。

通过课前了解自己家每月平均电费的支出，对学生进行节省能源教育。

再结合第1题，唐山开展大课间活动，对学生进行多参与体育熬炼的教育。

4.参与实践：

老师选8名学生做拔河游戏，4名高大强壮，4名矮小瘦弱为一组，问学生这样把他们平均分成两组行不行，学生参与其中，谈理由，使学生对平均数体现出的公平和不公平性都有肯定熟识。

培育了学生动态分析、解决问题的能力。

渗透团结起来力量大的教育。

本环节的设计遵循了学生认知由浅入深，由易到难的原则，为不同层次的学生设计4种题型，达到能力培育和思想教育于一体的目的。

使课堂教学彰显人文关怀和应用性特点。

第四环节：

回顾小结

这节课我们又熟识了一位新好友—平均数，通过和它打了这么长时间交道，你想对平均数说些什么?

培育学生归纳、总结的能力。

整个教学设计既敬重教材，又制造性地使用教材，努力做到寓教于乐、寓教于活、寓教于拓、寓教于理，使学生在学习中，不但有学问的雨露滋润心田，更有智慧的阳光普照心灵。

四、教后反思：

本节课的教学设计，教学思路清楚、开放，我努力创设有利于学生主动探究的学习环境，让学生带者深厚的喜欢，学得主动主动，变学问的接受过程为科学的学习过程。

使学生探究新知的过程中，学到科学的方法，主动猎取学问的能力得到培育，真正体现以人为本的教育理念。

教学过程中，老师棵前的预设有效地关心学生打开思路的大门，如导入新课部分，我问学生从一年到现在我们学过哪些带“数”这个字的数学学问，学生可能想得比较复杂，我适时地举起卡片（3/5）是什么数?

（9）是几位数?

学生的思维闸门一下被打开，主动主动地投入学习中，并且还说出小数、带分数?

等没学过的学问?

老师富有激励性和生动的语言活化了学生的思维，如应用拓展地1题，老师出示的材料有一题是“人一天平均笑十五次”，老师说，老师期望看到你们的第十六次、十七次的笑，笑一笑，看谁笑得快乐自信，那第十八次笑是什么笑?

学生各抒己见，脸上洋溢着笑意、童趣，老师做后总结：

老师真期望每天看到同学自信开行成功的笑。

接下来还有几道题挑战同学们，看你们能否露出成功的笑。

留意学生动手实践能力的培育，儿童的天性好玩、好动，让学生在动手操作、游戏中学习和巩固所学学问，对培育学生构建和应用学问的能力都有益，我在本节课教学中，让学生在动手实践、合作探究在游戏中完成教学难点的突破，学生学的喜欢盎然，老师也在学生收获的同时，不断地修正着自己的从教的策略。

本节课的教学处处体现着人性的关怀，我充分留意到好中差的价值取向，努力让每名学生都有展示的空间和机会，力争让课堂教学成为学生互动、师生互动的舞台，让学生有学有所获的富足，又有不断进取的动力;

本节课虽然有很多可以自慰的地方，但还存在着学生动中思的不到位，学生回答问题逻辑性不强的弱点。

在小组合作时，我没有完全照顾到个体差异，这也让学困生在学习过程中主动性得不到有效的发挥，教学如何面对全体，面对每一名学生，这是我在教学中要不断完善的课题。

①（140+185+170+125）÷

4

②（140+185+170+125）÷

365

③（140+185+170+125）÷

12

3、某机械配件厂，两个枝术革新小组进行技术竞赛，下面是他们10分钟生产的零件总数：

第一小组：

57+68+73=198（个）

第二小组：

49+36+75+42=202（个）

由此推断：

第二小组获胜。

1、几天，老师统计了一下我们班三月份同学们零用钱的花销状况，其中5名学生零用钱平均花销16元，请你猜猜他们各花多少钱?

姓　名李明新韩天婷刘　威张　强周艳琪

花销金额（元）13　　　　　19181614

四年级平均数优秀教案2

教学目标学问与技能：

1、能对获得的数据进行整理，并用条形统计图表示出来。

2、熟识一格表示多个单位的条形统计图。

能用条形统计图表示数据，能依据给出的数据提问题并解决问题。

过程与方法：

1、经历收集、整理、描述和分析数据的过程。

2、经历读统计图、沟通信息、提问题、解决问题的过程。

情感态度价值观：

从统计图中猎取信息、用统计图表示数据的过程中，体验用统计图表达表达沟通数据的特点，熟识统计图的价值。

教学重点熟识一格表示多个单位的条形统计图。

教学难点能用条形统计图表示数据，能依据给出的数据提问题并解决问题。

教学方法尝试教学法课型新授课

教学预备多媒体教学时数1

板书设计

教学过程：

一、炫我两分钟

二战前期德国势头很猛，英国从敦刻尔克撤回到本岛，德国每天不定期的对英国狂轰乱炸，后来英国空军进展起来，双方空战不断。

为了能够提高飞机的防护能力，英国的飞机设计师们打算     给飞机增加护甲，但是设计师们并不清楚应当在什么地方增加护甲，于是请来了统计学家，统计学家将每架中弹之后仍旧平安返航的飞机的中弹部位描绘在一张图上，然后将全部中弹飞机的图都叠放在一起，这样就形成了浓密不同的弹孔分布。

工作完成了，然后统计学家信念十足的说没有弹孔的地方就是应当增加护甲的地方，因为这个部位中弹的飞机都没能幸免于难。

从这个故事中你知道的统计有什么作用吗?

【设计意图：

炫我两分钟给学生一个自我展示的平台，绽放其生命颜色。

能够提高学习数学的情趣，增强学好数学的信念。

】

二、尝试小探讨

尝试小探讨：

探讨一：

1.从上面的统计图中，你得到了哪些信息?

2.这个统计图一个格表示几个人?

你是怎么知道的?

3.自己提出问题并解答。

探讨二：

1.完成课本91页，试一试：

依据统计表，完成统计图。

2.沟通展示学生完成的统计图。

三、小组合作探究

尝试探讨一

出示小组合作沟通建议：

1、组长组织本组成员有序进行沟通，确定好组员的发言顺序。

2、仔细倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一意见。

3、组内分工，为班级展示提升做预备。

【设计意图:

给每一个孩子制造一个发言的机会，让学生在思索、沟通的过程中对学问进行一个思维的碰撞。

四、班内展示沟通，建构新知

1、全班沟通，师生评价。

2、试一试，学生读统计表，谈一谈自己的感受。

观看不完整的统计图，找出这幅统计图的特征。

（用一个格表示4个人）

3、学生试着补充完整统计图，师巡察指导，沟通时，让学生说明不够整格时怎样想的，是怎样处理的。

（生表述自己的发觉，关注学生能否发觉每个格代表4人，假如学生没有发觉老师予以提示。

）

小结：

用条形统计图表示数据，当数据比较大时经常接受一格表示多个单位的方法。

4、鼓舞学生依据统计图提问并解答。

沟通时，学生提出的问题只要合理，就赐予确定。

通过沟通，学生利用学问的迁移，熟识一格表示多个单位的条形统计图。