怎样管理班级纪律4篇Word格式文档下载.docx

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当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；

当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；

当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。

这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。

另一方面，对学生处理，更少不了一个"

字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

二、轻敲响鼓

教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。

响鼓不用重锤，学生听到教师"

弦外之音"

，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。

这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

三、目光暗示

人眼为窗，可以传情传神。

教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。

偶尔有学生面朝窗口，思想"

跑马"

，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。

淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；

热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。

教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。

也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。

尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

四、动作指引

教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。

如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。

教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；

表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。

甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

五、冷却制动

在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"

冷处理"

。

比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。

有的交头接耳，有的打斗疯玩。

即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。

具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"

出格"

这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。

因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。

上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。

你可以采取"

以静制动"

的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"

散放的心"

吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。

六、行为矫正

就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。

这要以奖优为主，罚劣为辅。

奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；

罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。

如魏书生老师创造的学生学习"

违法"

（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。

谁"

，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。

五种方式是：

1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；

2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；

3.写一份说明书；

4.写一份心理病历；

5.写一份个人法庭审判程序。

奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。

七、旁敲侧击

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。

不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。

教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。

如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。

通过微妙的方式把信息传递过去。

这样，师生情感容易沟通，见效快。

八、分组约束

课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。

每组既有优生，又有潜能生。

组长可由优生和潜能生轮流担任。

一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；

另一方面使他们"

正人先正己"

，人人都是管理者。

还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。

通过程度级对学生实行异步管理。

发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；

发现某个学生退步时，及时做好转化工作。

而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。

这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。

九、环境熏陶

环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。

环境的影响是隐形的，却是有力的。

它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。

教师要尽力创造一个良好的班级环境。

因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。

教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。

这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。

另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。

如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。

自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。

教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了"

教学死角"

，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。

甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。

如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的"

权威"

感，艳丽服饰则易分散学生注意力。

教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。

衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。

穿西装，系上领带，以显气度；

穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。

这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。

十、自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。

"

管"

是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。

这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。

同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

怎样管理班级纪律第2篇

1.注重感情投资

记住这样的名言：

“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。

”虽然，你并不需要和他们成为挚友。

利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。

当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。

詹姆·

爱克兰特（JaimeEscalante）—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。

只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：

学生更倾向于服从你的要求；

即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。

2.遇事保持冷静

有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。

这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。

你需要保持冷静，及时做出适宜的反应．但不要反应过度。

3.正面陈述你的纪律和要求

有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。

这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。

给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。

4.规则并不是越多越好，关键在执行

你需要控制你的课堂。

但也没有必要给学生处处设限。

把班级规则张贴在教室的明显处。

5.保护学生的自尊心

避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。

如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。

不要在其他学生面前批评犯错误的学生。

6.让眼睛动起来

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。

通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。

至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。

大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。

7.避免背对你的学生

有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛．总是能知道教室正在发生的事情。

避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。

一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。

有效的老师似乎有特殊的第六感觉．可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。

8.采取管理措施时坚持逐步升级的原则

当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；

如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。

当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。

如果你确实有一点情绪失控．选择较小的工具。

视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为．这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。

这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。

9.借用沉默的力量

与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。

每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。

如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。

避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。

你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。

10.不要反应过度

当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。

有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。

记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。

当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。

这时候，你可能需要其他成年人的帮助。

不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。

11.有选择地做出反应

学会忽略一些轻微的违反纪律的行为．尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。

当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。

轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。

12.通过调座位来解决纪律问题

如果班上