小学综合实践活动课程实施研究课题文档格式.docx
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1、通过本课题的研究，构建一套能促进综合实践活动课程实施的课程管理体系。
2、探索出保障综合实践活动课程实施的资源开发与利用的有效途径。
3、探索出综合实践活动课程实施的评价体系。
4、通过本课题的研究及综合实践活动课程的实施，促进学生素质的全面发展，促进全区教师研究水平的提高。
三、研究内容
（一）课程管理
1、开设综合实践活动课程的基本模式。
2、管理综合实践活动课程的基本模式。
3、组织综合实践活动内容的基本方式。
4、综合实践活动课程教学教研工作的管理方式。
（二）课程资源的开发与应用
1、综合实践活动课程资源开发与应用的基本策略。
2、综合实践活动课程资源开发的基本途径。
（三）课程评价
1、综合实践活动课程实施效果的评价。
2、教师教学质量的评价。
3、学生素质发展状况的评价。
四、研究过程及主要举措
本课题研究从2000年9月开始，到2004年6月结题，历时近四年之久。
根据研究工作的实际状况，可以划分成四个主要阶段：
第一阶段（2000年9月—2002年6月），此阶段的主要工作除完成研究实施计划中安排的调研、培训、完善研究方案和实施计划、收集整理资料等工作之外，主要由区内各学校根据本校实际条件，组织部分年级学生参与综合实践活动；
第二阶段（2002年8月—2003年2月），此阶段主要工作是根据各校自主探索的成效，选择贺家土小学等4所学校作为样板校，从3—6年级开设综合实践活动课程，开始课程设置与研究的前期探索；
第三阶段（2003年3月—2004年3月），此阶段主要工作是在全区26所中小学全面开设综合实践活动课程并同步进行校本教研工作；
第四阶段（2004年4月—2004年6月），此阶段主要完成课题实施计划中安排的检测、成果撰写、课题结题及成果鉴定等任务。
在长达四年的研究过程中，我们主要采取以下五条研究措施完成各项研究任务：
（一）及时调整研究思路，不断完善研究方案。
（二）扎实抓好培训工作，帮助教师转变观念。
（三）认真落实组织管理，确保课程规范实施。
（四）积极开展校本研究，凸现学校课程特色。
（五）高效建设“绿色营地”，广开学生实践时空。
五、主要研究成果
（一）关于课程设置
我们在全区开设了综合实践活动课程并探索出具有地区特色的管理方式。
本课程对于芦淞区而言，是一门“从无到有”的新课程。
所以，在全区全面开设课程的时候，我们专门下发了《芦淞区中小学综合实践活动课程开设及管理方案工作》，还研制了“课程开设工作流程图”、及关于“学校课程设置方案”、“学校课程实施计划”、“综合实践主题活动方案”文本的基本范式。
（案例1）
综合实践活动课程开设的工作流程图
（二）关于课程管理
基于综合实践活动课程管理工作的需要以及我区绝大多数中小学校管理
职能机构的特点，我们还研制了适合本区的综合实践活动课程校本管理模式图，如下所示：
以上图示需要说明的有三点：
其一，校长主要负责下属各职能部门的职能构建、教师工作量的认定核实、学校综合实践活动课程的发展方向及大型活动主题的确立等宏观调控工作。
其二，政教部门因工作需要，经常与教师尤其是班主任教师密切配合，将综合实践活动指定领域的主题活动与非指定领域的内容有机结合在一起组织实施。
其三，部分学校根据自身条件及各个主题的特点，有时采用某个主题由某个部门牵头，其余部门配合协助的方式进行组织管理。
（三）关于课程内容的组织及实施方式
在“指导纲要”中，指定了四个领域作为本课程的教学内容，但那种将其当成四门学科来“教学”的做法，却违背了纲要的精神，也有损于本课程注重综合、注重实践的课程价值。
因此，我们要求学校从本校条件出发，选择恰当的整合形式，以活动主题为“联结点”将各个领域有机融合在一起。
在下列表格中，介绍了目前我区使用的几种课程领域整合形式及其具体实施办法。
综合实践活动课程指定领域整合形式列表
阶段
形式
内容及具体实施方式
组织者及设计者
起步
阶段
从单一领域切入，“以一引三”
三年级：
劳动与技术教育
在一个领域内选择主题，在实施过程中扩展到其它领域。
学校及教师
四年级：
社区服务与社会实践
五年级：
信息技术教育
六年级：
研究性学习
（农村）中学：
绿色证书教育
发展
跨领域两两结合，整体设计
在“劳动与技术教育”及“社区服务与社会实践”领域选定主题进行实施，有课时分配（每周2——3课时）；
研究性学习以教师每期引导学生开展若干次主题探究活动的方式落实到所有学科；
信息技术教育融入渗透到各个领域，后两者均不占课时。
教师与学生共同组织
成熟
跨领域的综合性主题
沿“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三条线索确定综合性活动主题，并将主题分解成研究性学习、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”三个主要环节分步实施，信息技术教育贯穿全程。
教师引导下的学生自主设计并组织
综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程。
因此，国家制定的“指导纲要”着眼于宏观控制，而由地方和学校根据其基本框架进行具体规划。
而开发综合实践活动领域，就是具体规划的重要环节，它既是指定课程内容的具体化，又为活动主题的确立提供了选择的维度。
伴随着我们课程实施水平的提高和课程资源开发范围的扩大，新的综合实践活动领域也在不断拓展。
尤其是2004年，“芦淞教育少年绿色营地”建成以后，学生的实践活动搭建了一个良好的平台。
为了更充分地发挥营地的作用，使营地设置的实践课程与学校选择的课程内容形成一个有机的整体，我们又为学校提供了“综合实践活动领域结构表”，在该表中所列举的综合实践活动领域，是以我区已具备的课程资源和一年多来学校形成的课程特色为基础而开发的，当然同时也体现了对课程理念、课程目标、课程指定内容的落实。
我们指导学校以该表内容为参考，采用“自上而下”（全面落实课程理念和课程目标，使指定领域内容与学校、地区实际有机结合）与“自下而上”（通过校本化开发活动领域，使活动主题找到连接课程理念、课程目标的桥梁）相结合的原则，重新调整课程结构，充实了课程内容，逐步形成有学校特色的课程内容体系。
这种措施，既避免了学校在单一领域开展活动，又避免了学校简单地将各个主题任意混杂、随意拼凑。
综合实践活动领域结构表（小学）
课程内容
综合实践活动领域
年级
实施场地
人与自然
1、自然资源及其状况研究（水、空气、土地、矿藏等等）
五—六
基地
2、动、植物及其保护问题研究
四
学校、基地
3、能源问题研究（燃料、太阳能、石油等）
六
学校
4、环境污染与处理研究（垃圾、光、噪声、污水等等）
四—六
5、人类健康与疾病防治研究
6、校园环境与绿化问题研究
四—五
人与社会
1、学校及社区的变迁与发展
2、与学生生活密切相关的问题研究（交通、网络影视、住房、超市、汽车、毒品、青少年活动场地等等）
3、社会文明程度及公共道德问题研究
4、中华民族传统文化研究（饮食文化、春节文化、民族服装、民族艺术等等）
5、国际理解教育（对于洋快餐、外国文艺、影视作品、“地球村”等的了解）
人与自我
1、青少年学习习惯、学习环境、学习压力等调查研究
2、青少年对艺术的理解及追星现象研究
3、青少年健康状况调查研究（饮食、营养、心理健康等等）
4、青少年消费观念与行为研究
五
5、青少年审美问题及服饰研究
6、中小学生休闲生活调查研究
7、青少年对他人的认识及交往行为研究（朋友、同学、老师、家长）
8、中小学生理想调查研究
了解社区
、
社会
1、了解社区中与自己生活相关的设施、机构及各阶层人士
三—五
2、了解社区或家乡的地理、人文环境、物产特色、民间风俗、传统节目、经济发展状况、生活方式等
三—六
3、就学生自己提出的社会问题，在社区情况中进行调研（与“研究性学习”紧密结合）
服务社区
1、为家庭成员及亲朋好友、邻居等人服务
2、为他人进行生活服务、家政服务（导盲、助残及为特殊人群服务、爱心活动、希望工程等等）
3、为学校及社区的管理服务（参与学校及班级管理、参与社区图书馆、公园、健身场所等机构的管理）
三—四
社会实践活动
1、公益活动（公益劳动、义务活动等）
2、经济活动（售货、卖报、储蓄等实践活动或模拟体验）
3、政治活动（班队团组织的建设，创办社区宣传墙报或宣传报刊、组建校园电台等等）
劳动与技术
教育
技术初步
1、认识常用材料了解其不同用途
2、学习使用常用工具
3、认识图样、学习简单的作品设计
4、进行简易作品的制作及评价、鉴赏
5、简单的纸塑、手缝、泥塑等作品的设计、制作及评价
6、学习种植、饲养及农副产品的栽种、加工、营销知识
家政
1、简单菜肴的制作和评价
2、物品洗涤的基本常识
3、学习使用家电，学习简单的修理知识
4、学习消费与理财知识
职业引导
1、了解不同职业的基本特征和工作职责
2、体验劳动者的职业生活，产生初步的职业意识，形成初级的创业观念
信息意识
1、国际意识
2、民族意识
3、未来意识
4、创新意识
信息能力
1、信息技术手段及其应用水平
2、接纳、收集、捕捉信息的能力
3、对信息进行迭加、重组、系统化处理的能力
4、传递、交流信息的能力
信息素养
1、正确的信息观念（对网络的正确认识）
2、良好的
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