全国教育科学十一五规划教育部规划课题docWord格式文档下载.docx

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《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》课题是全国教育科学“十一五”规划2０06年度教育部规划课题,2006年12月2６日被全国教育规划办批准立项（课题批准号：

FＦB０27８），２0０７年5月开题。

课题的承担单位是深圳市华侨城中学.

华侨城中学位于深圳市南山区,自身拥有处于全国首批课改实验区的巨大优势.该校不仅树立了“造就科学素养一流、人文意识浓厚、长着飞天翅膀而又贴着地面行走的现代人”的教育理想,并且在素质教育、课程改革的大潮中围绕学校管理、文化建设、教育科研、教师队伍建设以及人才培养目标和方法等问题进行了较长时期的探索和实践,构建了具有现代风貌和国际视野的教育新思维,具有比较理想的研究基础。

因此，课题组利用华侨城中学的特点与优势积极进行课程改革的探索，率先尝试性地提出了“课程素质化"

的概念。

《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》课题主要围绕“课程素质化"

开展了一系列的研究活动。

其基本结构如图所示：

总体框架：

主体结构:

一、课题的把握

（一）、核心概念界定

课题名为《学校在课程改革中推进素质教育的探索与实践》。

主要涉及以下概念：

学校：

课题研究的对象，主要指基础教育阶段的中小学校。

课程改革：

即通常所说的新课改。

以教育部200１年６月印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志,在全国范围内推进的基础教育课程改革。

此次课程改革是本世纪初期教育改革的核心，与建国后的三次课程改革（建国初期、文革中、文革后）相比，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的理念、组织、实施、评价上都有较大的变革。

素质教育：

素质教育是上世纪八、九十年代在我国兴起的教育改革思潮。

国家教委在《关于积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中将其释义为：

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”

课程素质化:

是课题组的原创概念，虽未在题目中显现,但是本课题涉及的最重要的概念.

　　　“课程素质化"

是指学校在课程的建设、开发和执行的过程中，基于课程的社会性、整体性和系统性，充分发挥以教师为主导性主体和以学生为发展性主体的作用，以培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和自我规划能力为目标，将课程目标内化为教育的素质要求，以提高和改善学生的综合素质、培养学生的终身学习能力为宗旨的教育活动。

（二）、　课题的总体把握

对课题的总体把握实际涉及的是课题的研究假设、研究目的、研究意义等问题.

课题组认为：

在新课改背景下推进素质教育的有效途径就是实现“课程素质化”，这是本课题的核心和精髓。

素质教育是近二十年来我国教育行政部门推行最为有力的教育政策之一，是我国教育发展史上具有划时代意义的一次伟大进步，课程改革又是实施素质教育的核心环节。

但是,学校如何在素质教育的背景下整体推进课程改革？

课程改革如何落实素质教育的培养目标？

如何在基础教育课程的“基础性”与素质教育所关注的“素质"

之间建构适宜的连接点？

这是实施素质教育、推进课程改革的关键问题,解决这个问题也就成了基础教育实施素质教育、推进课程改革的当务之急.

本课题的研究旨在揭示华侨城中学实施素质教育成功经验，将课程的知识涵盖变为素质涵盖，把课程目标的“社会本位”变为社会、个体、自然三者协调发展的价值取向，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高学生的综合素质、促进学生成长,奠定学生的发展基础为目的,发现影响素质教育实践过程中的制约因素，总结出成功的实施素质教育的课程改革模式及教学模式。

并为深圳中小学及内地其他学校更好实施素质教育指明方向,实现研究成果在更广泛意义上的推广，如课题研究能够达到这个目的,本课题研究的预期效益也就可能实现.

作为一项应用性的课题,“课程素质化”的最大价值在于为同类学校实施素质教育、推进课程改革提供一种新思路、新途径、新办法。

“课程素质化”体现了一种全新的教育思想、现代的教育视野和有效的操作范式。

本课题的实施不仅极大地促进了华侨城中学的跨越式发展，而且对广东省的课程改革、高考改革也有重大的参考价值和示范意义。

1、可行性价值

本课题的研究在立意、方法、评价诸多方面都具有创新意义。

在全国范围内,“课程素质化”是本课题组率先提出,并且在理论上、实践上作了大量的研究和探索工作;

在研究方式上，本课题走的是“实践→理论→实践”的路线，与现在通行的“理论→实践→理论”的路线有很大的区别。

本课题的研究理顺了课程改革与学校素质教育的关系，形成了通过课程整体变革有效推进学校素质教育的新思路；

总结了可资借鉴的课程资源基地网建设的策略，有效地整合课程资源，丰富了教与学的方式；

规范了教学行为,活化了教学过程，有效地提高了教育进步率，整体提升了学校办学水平。

2、可推广价值

“课程素质化的探索与实践”是项应用性的研究课题,课程素质是所有教育机构都必须认真研究的问题,课题研究具有普适价值,龙头课题统摄学校的全面工作，全员参与，研究深入,可操作性强，具有一定的启发性及推广价值。

二、研究背景与文献综述

（一）、研究背景

二十世纪八、九十年代，素质教育带着深刻的历史背景走进我们的视野，教育理论界、各级行政机构、各层级学校都对素质教育表现出了极大关注。

素质教育从观念的萌生到理论的的广泛探讨和实践的深入探索,都突出强调了全面贯彻党的教育方针、创设以创新精神为核心的教育教学体系、加大改革力度、全面落实素质教育目标的教育新思维。

它改变着传统的教育观念、思想和方式方法，并在“发展与改革”的意义上使人们达成共识。

正因如此，素质教育迅速成为了一种具有时代特征的教育思潮,也因此而引发了几乎波及各个层面的教育改革。

素质教育从正式提出到现在已近２0年,其间经过了了三个发展阶段:

酝酿尝试阶段（１988-1９9３）、实验推广阶段（１99４—1９96　）和全面实施阶段（1997-）。

酝酿尝试阶段以19８8年第一篇出现“素质教育”一词的文章为标志,之后便陆续在教育界引发了有关素质教育的讨论，其焦点为中小学教育中的主要弊端是什么？

素质教育作为一种具有时代特征的教育思想，能否成为向“应试教育”开战的旗帜?

素质教育是否具备这样的号召力和推动性?

这一时期有关素质教育的讨论主要集中在教育理论界，决策部门的政策文件中未对素质教育进行直接的引用和专门论述。

1993年2　月《中国教育改革和发展纲要》首次明确指出中小学存在着“应试教育"

的倾向，并提出中小学要　“转向全面提高国民素质的轨道”。

作为政策性指导，《纲要》对素质教育实践的初始阶段,起到了承上启下的作用；

在实验推广阶段,由于《纲要》的肯定和明确指向,素质教育的探讨很快达到高潮，探讨的问题更加集中，指向更加明确，特别是基层学校对“应试教育”的弊端和根源有了较为深刻的认识.湖南汨罗市大面积推行素质教育的经验标志着一个重要转折点，使改革实验从学校扩展为区域性,从而为第三阶段在全国全面实施素质教育奠定了广泛的群众基础。

1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次在官方文件中正式提出素质教育.素质教育实践发展的第三阶段（全面实施阶段）以全国中小学素质教育经验交流会为标志,在国家主管部门的领导下全面推开.１997年国家教委下发了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，同年9月,原国家教委在山东省烟台市召开全国中小学素质教育经验交流会，对历时数年波及全国基础教育的素质教育实践进行了全面的总结和交流，并对今后工作　进行了具有实质性的全面部署。

烟台会议是在全国全面推进素质教育的一个标志性会议,素质教育由初期的自发改革到了区域推进的实验阶段，特别是19９8年国家教委下发了《关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》、19９9年《中共中央和国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的文件出台之后,素质教育成为有统一领导、有规范文件、有实施步骤、有操作措施的整体配套的全国性改革.

新世纪前后，基础教育课程改革又挟势而来。

这基于两个方面的原因：

一是课程改革是整个基础教育改革的核心。

课程集中反映了社会发展对教育的需求,体现着教育价值的取向,制约着教育活动的方式,直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。

通过课程改革调整人才培养目标、改变人才培养模式、提高人才培养质量是世界发达国家的共同战略;

二是我国原有的基础教育课程体系存在课程观念滞后、课程目标偏狭、课程结构单一、课程内容陈旧、课程联系断裂、课程价值模糊、课程评价片面等一系列问题，远不能满足社会发展、经济发展对人才的需求，也不利于全面推进素质教育.

2０0１年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，２０03年《全国基础教育工作会议》中对推进素质教育和进行课程改革做了进一步安排，素质教育改革推进到课程改革的新阶段,基础教育必然在教育思想、教育观念、教学方式、教学手段及教育评价、教育价值观等诸多方面随着社会对人才需求的变化而发展。

但是，关于素质教育、课程改革的理论理解还处于初始阶段，尚有诸多偏颇，实践上也处于摸索阶段，还停留在局部的、学科层面上，显然还不能形成清除“应试教育"

的种种弊端、被广泛认同的有效手段.２010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０10-2０2０年）》中提出坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展的战略主题与党的十七大报告中指出的“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育.”的改革目标一脉相承。

不管用什么样的术语来概括理想的教育和教育改革的方向，实施教育改革必须回到教育现实中,素质教育必须落实在课堂教学中,体现在课程改革和学科教育中，课程改革必须在课程的综合性、实践性、现代性和选择性等方面取得实质性的突破。

这是基础教育的必然思考

众所周知,学校应该是实施素质教育、推进课程改革的最有力担当。

但是，学校如何在素质教育的背景下整体推进课程改革？

课程改革如何落实素质教育的培养目标?

如何将基础教育课程的“基础性”与素质教育所关注的“素质”之间建立起适宜的连接点?

这是实施素质教育、推进课程改革的关键问题，解决这个问题也就成了基础教育实施素质教育、推进课程改革的当务之急。

华侨城中学位于深圳市南山区，拥有身处全国首批课改实验区的巨大优势，在课程改革的大潮中也要有自己的表达.该校不仅树立了“造就科学素养一流、人文意识浓厚、长着飞天翅膀而又贴着地面行走的现代人”的教育理想，并且在学校管理、文化建设、教育科研、