教师课堂教学行为中情绪管理策略Word格式文档下载.docx

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（1）社会建立稳固的教师情绪管理支持系统

（2）学校建立完善的关怀系统

（3）教师进行情绪的自我管理

关键词：

情绪情绪管理课堂教学行为应对策略

Abstract

Emotionisanindividual'

ssubjectiveconsciousexperiencefromexternalstimuliandfeelings,withthecharacteristicsofpsychologicalandphysiologicalreaction.Emotionmanagement,referstothroughthestudyofindividualandcommunitythattheirawarenessoftheiremotionsandothers'

emotions,cultivatetheabilitytocontroltheemotions,andtheresultinggoodmanagementeffect.Theclassroomteachingbehavior,mainlyreferstotheteachersfortheimplementationofeffectiveteachingplanandproduceaseriesofbehaviorbothinsideandoutsidetheclassroom.

Theteacher'

sclassroomteachingmoodistheimportantresourcesintheteachingbehavior,toexploretheteacher'

semotionmanagementstrategytoimproveteachersintheclassroomteachingprocessbyself-control,isofgreatsignificancetopromotetheimprovementofteachingquality.

Basedonthepresentsituationoftheemotionmanagementinthefieldofeducation,throughliteraturereviewandcaseanalysisofemotionmanagement,andcombiningthesituationalexperimentresults,apreliminaryexploreeffectivelypromoteteachers'

classroomteachingemotionmanagementstrategy:

（1）Societyshouldbuildasolidteacheremotionmanagementsupportsystem

（2）Schoolsshouldsetupperfectcaresystem

（3）Teachersshouldtakeaself-managementofemotional

Keywords:

ManagementEmotionalmanagementTheclassroomteachingbehavior

目录

目录

一、绪论1

（一）选题缘由1

（二）研究意义1

二、研究设计1

（一）研究思路2

（二）研究方法2

（三）研究对象2

三、基本概念及理论背景2

（一）基本概念2

（二）有关情绪管理的理论4

四、案例分析6

五、情境实验：

教师情绪管理对课堂教学行为的影响7

（一）教师积极情绪下影响的课堂教学行为7

（二）教师消极情绪下影响的课堂教学行为7

（三）总结7

六、教师情绪管理的途径与方法8

（一）社会建立稳固的教师情绪管理支持系统8

（二）学校建立完善的关怀系统9

（三）教师进行情绪的自我管理10

一、绪论

（一）选题缘由

佛经道：

人有七情六欲，所谓七情，即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，也是我们常说的情绪。

情绪是一个感性的词，人非草木，孰能无情。

我们每个人每天与情绪如影随形，控制情绪，受情绪控制，与情绪周旋，可以说，这是一个博弈的过程。

教师是一个平凡的职业，在很久以前却被冠上了神圣的光环，从此，教师成了社会各界日渐关注的群体，而这个被社会日渐关注的群体，在得到关注的同时，也受到了来自四面八方的压力。

但由于教师这个职业的特殊性，这种压力是不应该在课堂上宣泄出来的，压力所带来的消极情绪是不应该出现在课堂上的。

因而，课堂上教师的情绪管理显得尤为重要。

教师的情绪管理得当与否会直接影响课堂教学行为的质量，同时，出于情绪的相互影响作用，教师情绪的管理也会影响学生的情绪管理，因而，课堂教学行为的质量在教师情绪与学生情绪的双重作用下，如何才是良性发展，教师的情绪如何管理，学生情绪如何管理，通过查阅资料，案例分析等方法，是作者希望通过本次选题弄清楚的问题。

（二）研究意义

（1）理论意义：

希望通过对此次情绪管理的研究，能够对教师情绪管理有一个系统的认识，丰富教师情绪管理的理论系统。

（2）现实意义：

首先，为教师更好地认识情绪、管理情绪奠定基础；

其次，以课堂为情境，以学生问题为对象，使研究更切合实际；

再次，为教师在不同情绪下，处理学生问题行为事选择的方式方法提供参考。

二、研究设计

（一）研究思路

1、通过查阅相关的文献，与老师交流访谈，得出教师课堂情绪管理的粗略对策。

2、通过情景分析法，探讨情绪管理对课堂教学行为的影响。

3、分析相关的案例，基于相关理论的基础上分析案例，查找原因及寻出对策。

（二）研究方法

本研究的研究方法主要有文献分析法、情景实验法及案例分析法

文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

这是一项经济且有效的信息收集方法，通过对工作相关的现有文献进行系统性的分析来获取工作信息。

情景实验法，是指通过创设一定的情景，来诱发被试者一定的心理和行为的变化，达到实验的目的。

案例分析法，案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。

本研究中运用这种方法主要是通过案例分析找出案例中与研究的相关性，从而判定情绪管理对课堂教学行为的影响。

（三）研究对象

情景实验法对象是罗定中学东校区高一

（2）班师生

三、基本概念及理论背景

（一）基本概念

1、情绪

关于“情绪”的确切含义，心理学家还有哲学家已经辩论了100多年。

情绪有20种以上的定义，尽管它们各不相同，但都承认情绪是由以下三种成份组成的：

1.情绪涉及身体的变化，这些变化是情绪的表达形式。

2.情绪涉及有意识的体验。

3.情绪包含了认知的成分，涉及对外界事物的评价。

综合这三点，情绪的概念可以定义为对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。

最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。

情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。

无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。

尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。

2、情绪管理

情绪管理，就是用对的方法，用正确的方式，探索自己的情绪，然后调整自己的情绪，理解自己的情绪，放松自己的情绪。

简单地说，情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程，其核心必须将人本原理作为最重要的管理原理，使人性、人的情绪得到充分发展，人的价值得到充分体现；

是从尊重人、依靠人、发展人、完善人出发，提高对情绪的自觉意识，控制情绪低潮，保持乐观心态，不断进行自我激励、自我完善。

情绪管理就是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。

3、课堂教学行为

课堂教学行为是教师在课堂教学中为完成教学目标而采取的行为。

课堂教学行为是教师在课堂生活中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，课堂教学行为的质量之间决定了教学的质量。

课堂教学行为是联系教学系统中观念因素和物质因素的纽带，可以改造教学观念，选择合适的物质条件，主导学生的学习行为，是教学系统的核心部分。

（二）有关情绪管理的理论

1、情绪心理学理论

心理学家对情绪理论的研究已有一百多年的历史，早期的詹姆士·

兰格情绪理论（James-LangeTheoryofEmotions）认为情绪产生的直接原因是使人激动的外部事件所引起的身体变化，情绪是对身体变化的感觉。

坎农（Cannon）认为情绪经验与生理变化是同时产生的，两者无直接关系。

“情绪二因论”则提出生理反应先于情绪经验，但产生何种情绪经验是由认知因素决定的。

当代认知理论强调认知在情绪中起着决定性的作用，还认为评价是情绪必不可少的组成部分，这一理论的代表有沙赫特（S.Schachter）、阿诺德（Arnold）和拉扎勒斯（Lazarus）。

阿诺德强调情绪的来源是对情景的认知分析，而这种认知分析是在大脑皮层产生的。

情绪产生取决于人对情境的认知和估价，通过评价来确定刺激情景对人的意义。

沙赫特认为情绪状态主要由认知因素决定，具有以下特征：

交感神经系统的广泛唤起，这种唤起形式在不同的情绪状态之间存在细微的差异。

生理唤起后，我们会根据自身对是什么引发这种唤起的认知为生理唤起设定精确的方向。

他的基本观点就是通过生理唤起和认知评价之间非常紧密的相互关联以及它们之间的相互作用，可以对情绪进行控制。

拉扎勒斯也主张认知评价是情绪中最关键的因素，不同的认知评价导致了不同的情绪。

他认为存在三种首次评价：

与目标相关的评价、与目标一致的评价和自我卷入型评价。

此外，还有三种再次评价：

与责备或信任有关的评价、应对潜能的评价及对未来期望的评价。

每一个评价过程的结果，均可能引发个体不同的情绪，或修正原有的情绪。

由上述几种情绪理论观点，可以看出情绪与生理反应、认知评价有着密切的关联。

因此，进行情绪管理可以从生理反应和认知解释来着手，籍由生理的松弛或者认知的改变来缓和和转换情绪。

2、情绪智力理论

1990年，美国心理学家彼德•萨洛维（PeterSalovey）和约翰•梅耶（J.Mayan）首先提出了情绪智力的概念，他们把情绪智力描述为由三种能力组成的结构:

①准确评价和表达情绪的能力；

②有效地调节情绪的能力；

③将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志行为过程的能力。

1993年，他们对情绪智力概