小数与单位换算教学设计三篇.docx
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小数与单位换算教学设计三篇
小数与单位换算教学设计三篇
篇一
一、导学：
（1）生成情境
我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应当可以将高级单位的数换算成低级单位的数．我们先复习一下昨天的内容：
80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米
或者：
80厘米＝80/100米＝0.80米＝0.8米
（板书课题：
小数与单位换算）
2、出示教学目标
（1）把握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
（2）进展单位改写的比照，学会区分．
（3）形成一种程序性的思维方法．
二、自主探究
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．
2、提醒课题：
把高级单位的数改写成低级单位的数．
3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？
90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．
4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？
（1）学生独立思索．
（2）沟通．
5、学习例2．
（1）学生独立阅读．
（2）0.95米＝（）厘米，你可以从几个不同的角度去思索？
6、想一想：
1.32米＝（）厘米．
（1）学生独立思索，筹划自己的表现方案．
（2）全班沟通．
（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？
二、学生自学
学生按自主探究中的问题要求看书、自学例题。
教师巡察发觉学生好的方法准时表扬、嘉奖星章一枚，同进留意多关注后进生。
三、小组内互学
在小组长的组织下，合作解决自学指导中的问题。
教师在这个过程中，发觉争论乐观的小组准时表扬、全组嘉奖星章一枚，多关注消失困难的小组。
四、展现
1、分小组展现学习成果，答复自学指导中的问题，并提出组内没有解决的问题，其它小组作补充、质疑。
2、教师依据学生的汇报进展补充教学，归纳总结。
五、测评。
第50页“做一做”
篇二
【教学内容】
教材第48例1，第49页“做一做”及第50页练习十二第1题。
【教学目标】
1.学生熟悉单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的根底上，把低级单位名数改写成高级单位名数。
2.让学生用归纳、比拟的方法把握新学问。
【重点难点】
学生学会利用单位间的进率把握一般名数改写的方法。
【教学预备】
幻灯片课件。
【情境导入】
提问：
1米=（）分米=（）厘米=（）毫米
1吨=（）千克1千克=（）克
1元=（）角=（）分1平方米=（）平方分米
提问：
什么是高级单位？
什么是低级单位？
【新课讲授】
学问点把握单位之间的转换
1.收集生活中的小数。
在日常生活和生产中，我们常常用到小数。
在课前大家都收集了生活中的小数，把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。
学生汇报各自收集到的小数，并说一说每个小数表示的含义。
提问：
小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样？
提问：
小丽的体温是38.5℃，你觉得她的体温正常吗？
学生独立思索答复，教师点评。
2.名数的熟悉。
在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如15米,5厘米，78平方厘米，12千克，4分钟等。
通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。
提问：
这些名数，有什么一样点和不同点？
小结：
一样点：
都是测量的结果，有数有单位；不同点：
有的名数只带有一个单位名称，我们叫单名数。
有的名数带有两个或两个以上的单位名称，我们叫复名数。
不同名数的单位之间进率不一样。
3.教学教材第48页例1情境图。
请你按高矮的挨次，给下面的小朋友排队：
提问：
请同学们观看这四个名数，能直接比拟它们的大小吗？
要想比拟它们的大小，怎么办？
学生争论答复。
小结：
把它们都改写成以米为单位的数或者把它们都改写成以厘米为单位的数，再比拟。
以小组为单位合作完成把它们改写成以米为单位的数。
80厘米=（）米
提问：
应当怎样改写？
说一说是怎样想的？
学生汇报
小结：
方法一：
100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米
方法二：
100厘米＝1米，其中的80÷100缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80，小数末尾的零可以去掉。
提问：
1米45厘米＝（）米
提问：
这道题与上面的题相比有什么不同？
小结：
是复名数改写成单名数。
提问：
怎样将复名数改写成单名数？
谁能说说你是怎么想的？
小结：
由于45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米，所以1米45厘米=1.45米。
提问：
四位小朋友身高的单位统一了，你能给他们按高矮挨次排位吗？
小结：
1米45厘米>1.32米>0.95米>80厘米。
所以高矮挨次是：
东东、欢欢、乐乐、刚刚。
提问：
如何将低级单位名数改写成高级单位名数？
小结：
将低级单位名数改写成高级单位名数，要除以单位之间的进率，实际上也就是向左移动小数点。
【课堂作业】
1.填空。
760千克=（）吨
8050米=（）千米
43分米=（）米
350克=（）千克
2.完成教材第49页“做一做”。
【课堂小结】
提问：
这节课你有什么收获？
小结：
这节课我们探讨了生活中的小数，能将低级单位名数化为高级单位名数，同时能将复名数化为单名数。
能运用相关学问解决生活中的实际问题。
【课后作业】
1.完成教材50页练习十二第1题。
2.完成练习册本课时的练习。
第1课时小数与单位换算
（1）
请你按高矮的挨次，给下面的小朋友排队：
1米45厘米>1.32米>0.95米>80厘米
高矮挨次是：
东东欢欢快乐刚刚
低级单位名数除以进率高级单位名数
这节课重在关注生活中的小数，引导学生运用以前学过的学问进展高级单位名数与低级单位名数之间的相互转换。
通过身边的小数入手，主要让学生学会一般名数改写的方法。
结合生活中的数学，把数学问题生活化，教学安排有层次有坡度，也能根据学问迁移的方式让学生去学习，表达了方法的多样化与化。
篇三
教学目标
1．使学生把握低级单位向高级单位进展单名数互化的方法．
2．理解单名数互化的理由．
3．渗透事物是普遍联系的观点．
教学重点：
低级单位向高级单位进展单名数互化的方法．
教学难点：
复名数化单名数用小数表示的方法．
学环节问题情境与
教师活动学生活动媒体应用设计意图
目标达成
导入新课一、创设情境
出示4个小朋友的身高数据，按高矮挨次排排队。
1、你有什么感觉？
怎样比拟便利呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进展改写，改成一样计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数
1、80cm=（）m
（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
（2）筹划自己的表达方案，小组争论．
（3）全班沟通．
方法一：
80cm=80/100m=0.8m
方法二：
1m=100cm80cm=80÷100=0.8m
方法三：
80÷100,可以直接利用小数点移动的规律。
（4）你喜爱哪种方法？
为什么呢？
2、1米45厘米=（）米
（1）尝试
（2）沟通
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数局部，45厘米化成米的小数作小数局部就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．
（3）理解1米45厘米表达的意义
（4）小结：
低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、实践应用
第50页“做一做”
（1）先引导学生推断是由低级单位换算成高级单位．
（2）想一想：
它们两个单位之间的进率是多少？
（3）用自己喜爱的方法独立练习．
四、课堂总结
教学目标
1．把握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
2．进展单位改写的比照，学会区分．
3．形成一种程序性的思维方法．
教学重点：
把握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
教学难点：
使学生形成一种程序性思维方法．
教学环节问题情境与
教师活动学生活动媒体应用设计意图
目标达成
导入新课一、生成情境
我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应当可以将高级单位的数换算成低级单位的数．我们先复习一下昨天的内容：
80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米
或者：
80厘米＝80/100米＝0.80米＝0.8米
二、自主探究
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．
2、提醒课题：
把高级单位的数改写成低级单位的数．
3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？
90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．
4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？
（1）学生独立思索．
（2）沟通．
0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应当是乘以进率100，由于1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9米是100厘米的90/100，因此，0.9米＝90厘米．
5、学习例2．
（1）学生独立阅读．
（2）0.95米＝（）厘米，你可以从几个不同的角度去思索？
（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时直接移动小数点．
6、想一想：
1.32米＝（）厘米．
（1）学生独立思索，筹划自己的表现方案．
（2）全班沟通．
（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？
7、比照总结：
对单位的改写，我觉得首先推断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后把握低级单位改写成高级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点来实现的．
三、实践应用：
第50页“做一做”．
四、课堂总结
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