有关大学生创新和实践的作文2篇Word下载.docx

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（2）探究小学生的爱好指向和多角度激发小学生习作爱好的策略；

　　（3）教师习作课堂教学的常规手段和方法等；

　　（4）影响小学生习作水平的诸多因素。

　　2、调查方法

（1）问卷调查学生问卷，内容主要是学生习作题材的主要来源、习作的内容、体裁以及影响学生习作的显性问题等。

问卷调查在度假区中心小学六年级进行，共发问卷135份，回收有效问卷133份，有效率达98.5%，接近理想的高效样本数。

（2）师生座谈整个调查共召开了两次师生分组座谈会。

座谈会涉及到学生习作的爱好、内容，还有教师习作教学的常规手段、方法以及师生对习作的熟悉、态度等，座谈会提供了不少有价值的研究材料，为定量分析和定性研究提供了翔实的理论数据。

　　三、情况分析与体会

　　根据学生问卷调查分析，参照两次师生座谈，我发现，通过近年来“创新习作教学研究”，学生习作状况较以前有了明显的改瞧，习作教学已经取得突破性进展。

学生的读书爱好得到了有效激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

调查显示，认为自己习作水平的提高得益于课外阅读的占45.1%，得益于写作技巧的占27.8%，得益于生活阅历的占29.3%。

课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；

同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的练习。

创新习作教学打破了传统“老三段”的教学模式，学生习作“千篇一律”的现象彻底打破，创新习作教学呈现出较好的发展态势。

但是，在“创新习作教学研究”进程中，客瞧上还存在不容回避的困难和问题。

面对新课程改革的浪潮，教师的教育教学理念、教学行为明显滞后，亟待完善。

（1）教师缺乏先进的作文教学理念调查发现，教师对“命题作文”情有独钟。

教师不管学生愿意不愿意写、有没有东西写都必须写，且必须按照一定的要求写。

尽大多数命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定和要求，面对诸多束缚，对年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不往说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么好的办法呢？

调查显示，多数习作指导课都是按照“审题――立意――范例――拟订提纲――起草”的程序进行所谓的作前指导。

这种“块状”结构的作文指导僵化呆板，根本没有创新意识可言，从而导致学生构思时处于“呆滞”、无话可说的状态。

（2）教材脱离学生生活经验，束缚

　　（3）交际练习没有得到应有的重视口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。

口语交际练习是学生习作练习的重要组成部分，但是，这一新兴事物并没有得到广大农村小学教师应有的重视。

调查显示，不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”，但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。

因为这样既费时，又费力，似乎效果又不太明显。

况且，课堂上热热闹闹，学校领导、同事说不定还会“另眼相瞧”！

何必为难自己呢？

诸多心态，导致了学生口语交际练习的“苍白无力”，口语交际练习课也就自然成了一种“时尚的摆设”！

学生“说”尚且如此，何谈“写”呢？

传统作文教学理论认为，“作文是语文学科的事；

作文是生活的真实反映；

作文是着重培养学生书面交际能力的重要形式。

”而《语文课程标准》却赋予了作文全新的意义和内涵：

作文教学应具有与时俱进的时代特点；

语文教学要敢于打破学科本位，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。

因此，当今的作文教学应首先变封闭为开放，实施“开放课程――开放指导――开放思维――开放模拟――开放评改――开放结果”一体化的、动态的、系统的和人本主义的立体化治理。

尤其应在“‘作中指导’的过程中强化动态治理，指导学生对已经构思好的内容用自己的语言先说后写，采用启发、筛选、调换等手段，引导学生对已经构思好的材料进行内化，形成形象，再将内化了的形象用语言进行强化，防止那种用现成的篇章结构限制生动活泼的自然表达、压抑学生独创性的弊端产生。

对那些一动笔就咬笔杆的，或在起草中卡壳的学生，还要开小灶，及时给予针对性的指点”。

我在创新作文教学中，着重采取了以下方法，提高学生作文能力与水平。

　　1、创造性地使用教材在习作教学中，教师可以删往教材中脱离学生生活体验和超越学生熟悉水平的内容，增加能体现地方特色的素材、学生个体最想写的素材，相对提高习作的随机性。

在习作计划之外的诸如自然万象、社会生活、科技新事、偶发现象等等，一旦出现，捕捉到这些鲜活的素材，教师要随时随地指导学生练笔。

同时，可以根据学生年龄特点开设习作课，加强不同学段习作体裁的侧重点的练习，注重谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。

　　2、培养创新思维学生习作不是瞧察材料的简单复现，它需要经过思维的“筛选”、“过滤”，进行立意、选材、布局、表达，这是一个复杂的思维过程。

而小学阶段的作文只是一种习作，是一种最基本的书面语言表达练习，只要达到练的效果即可。

小学生习作重在鼓励自由写，有创意地写，不要在中心问题上苛求太多。

为文开头结尾过渡，起承转合的基本模式，指导学生运用时不能模式化，要鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，写出自己富有个性化的语言。

　　模拟是儿童的天性，没有模拟就没有创造。

习作中的模拟是以学生广泛的阅读为前提的，集各家语言之长，进行吸收、内化、表达，但模拟仅仅是一种手段，要力求仿中有创。

　　3、重视习惯养成《语文课程标准》在“教学建议”中指出习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

学生每写完1篇稿子，教师要培养学生自评自改和互评自改的习惯，对自己满足的词句段可加圈加“星”，对自己认为有创意的，可点出自己创意的出色之处，让学生首先感到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感、愉悦感。

对自己不满足的地方要反复琢磨，认真修改，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出进行商讨，通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。

教师修改习作要为学生做好示范，发现普遍性问题要作具体记载。

学生习作中，只要有一句创造性的闪光语言，要大加赞赏；

同一学生，纵向比显著进步了，同样要充分肯定。

“实际上，每一个人都需要善意的赞美，作为教师来说，赞美学生是一种感情投进，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。

甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期瞧，都会触及学生的心灵，甚至震撼。

”此外，对于学生的习作成果不能“束之高搁”，可以通过办报、投稿、集集和呈送的形式加以交流和宣传，调动学生习作的主动性，提高学生习作的创新水平。

　　四、思考与建议

　　1、要扎扎实实培养学生的瞧察能力。

调查显示，学生作文最苦恼的是现实生活中没有东西可写，经常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的写作素材。

其实，这是学生不善于搜集材料、不留心瞧察和专心积蓄所致。

因此，教师要把培养学生的瞧察能力作为一项长期而艰巨的任务，要矢志不渝地坚持。

　　2、要鼓励学生持之以恒地写好日记。

调查显示，每日坚持写日记的仅占3.7%，而偶然写的却高达84.2%，这充分说明我们对学生的日记要求“太马虎”。

假如学生没有长期“积蓄”的过程，教师不给学生充分的语言实践机会，学生焉能写出新奇别致的文章？

岂不真是“神”了！

　　3、要创造条件开展语文实践活动。

语文实践活动具有综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间。

教师要主动创造条件，增加学生语文实践的机会，大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让学生在大量的语文实践中把握和运用语文规律。

篇二：

综合实践活动和作文的关系　　综合实践活动以学生的爱好和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活为内容，以自主、合作、探究的方式来开展活动。

学生在综合运用所学知识解决实际问题的过程中，学习科学研究方法，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。

综合实践活动注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感、态度和价值瞧的发展。

显然综合实践活动的开展，丰富了学生的生活，增长了学生的才干，为学生作文提供了一个新的平台。

作文是一种情感、思想、创意的外化，是用具体的语言文字表达作者对世界的一种熟悉、瞧法、态度及希瞧。

学生作文就是把学习生活中的见闻、感受写下来。

但是，学生长期被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，常感到无话可话。

据的网上调查，

　　道应该写什么而害怕作文。

综合实践活动把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，

　　课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，阅读文化，考察历史，专心灵往感受、往瞧察、往思考，沟通了作文和生活的联系，丰富了学生的生活和精神世界，为作文教学开创了一片新天空。

　　作文教学专家李白坚认为：

“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。

　　用和熟悉表达能力提高的统一过程。

综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、

　　来的实践能力、创新意识和创新精神，通过恰当的习作练习，

　　培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。

因此沟通作文和综合实践活动的联系，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，

　　提高学习能力，强化实践意识，提升解决问题的能力。

那么怎么把综合实践活动和作文联系在一起，让两者相互促进共同提高呢？

　　1、让学生在活动中学会积累：

　　学生要围绕他们感爱好的问题或主题开展活动，首先需要对问题和主题本身占有一定的文献资料，对问题本身具有初步的熟悉。

收集有关活动主题的文献资料，动的基础，有助于学生在活动过程中的全面参与和深度体验。

　　往往要求学生广泛收集信息，通过各种途径采集信息，并对信息进行初步的分析和回类，深对主体活动的熟悉，深化学生对事物的体验。

为了开展“新洲河调查研究”

　　生以小组为单位到新洲河走一走，瞧一瞧，初步感知新洲河的现状，查找有关文字资料，了解新洲河过往和现在分别是什么样子？

议一议你能为新洲河做些什么呢？

对于治理新洲河你有什么好建议？

学生通过调查发现：

“发现有些地方出现了黑藻，吹来的河风夹杂着一些难闻的腥味、臭味”“以前新洲河的水可清亮了。

他们淘米、洗菜都在湖中，口渴了，舀了一勺水直接饮用。

”“从《深圳商报》上得知：

由市、区共同投资行改造。

”“从福田区环保局（电话访谈）得知：

新洲河污染治理是市政府治理特区内河流的第一仗。

”学生通过查询、访谈、剪报等方式，对新州河的过往、现在情况有了一定的了解，对新州河的污染情况及其原因有了初步的熟悉。

在“点击奥运”的活动中，要求学生搜集奥运会的有关历史资料和我国参加奥运