十堰市教师水平能力测试题Word文档下载推荐.docx
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之间的对话过程。
5.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学
。
语文课程评价要表达语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字
、阅读
、写作
、口语交际
和
综合性学习
五个方面的有机联系。
6.世界文学中的“四大吝啬鬼〞
指的是莎士比亚喜剧?
威尼斯商人?
中的夏洛克,莫里哀喜剧?
悭吝人?
中的阿巴贡,巴尔扎克长篇小说?
守财奴?
中的葛朗台,长篇小说?
死灵魂?
中的泼留希金。
7.山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
这首词是
清
代纳兰性德
写的。
8.中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的?
狂人日记?
9.教学风格是一种艺术,是一种境界,是一种力量。
王崧舟是“诗意语文〞的积极倡导者和实践者。
他说一堂好的语文课存在三种境界:
人在课中,课在人中,这是第一种佳境;
人如其课,课如其人,这是第二种佳境;
人即是课,课即是人,这是第三种佳境。
薛法根努力追求着"
智慧的语文教育"
,倾心打造他的"
组块教学"
品牌。
他认为,语文教学应该超越课堂,走向生活;
超越训练,走向实践;
超越知识,走向智慧。
孙双金第一个呼唤新课堂的人。
他认为一堂好课应上得学生"
小脸通红,小眼发光,小手只举,小嘴常开"
教师要在课堂上和学生一同成长。
窦桂梅“主题教学〞课题的研究成就享誉全国,她的课堂激情四射,是人文的课堂。
10.口语交际应培养学生
倾听
、
表达
应对
的能力。
二、选择题。
20分
1.孔子说:
“学而不思那么罔,思而不学那么殆,不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,那么不复也。
〞是要求教学中贯彻
〔
A
〕
A.启发性原那么
B.循序渐进原那么
C.直观性原那么
D.因材施教原那么
2.“教育就是培养好习惯。
〞这句话来自于〔
B
A、陈鹤琴
B、叶圣陶
C、陶行知
D、蔡元培
3.“读书破万卷,下笔如有神。
A、杜甫
B、朱熹
C、孙洙
D、吕叔湘
3.以下加点字的读音,全都正确的一组是
教室
瑕疵
徜徉
不落窠臼
歌声粗暴
C
shǐzī
chá
nɡ
o
kuà
Bshì
cīchá
kēɡuǎnɡ
shì
cī
tá
Dshǐzī
kē
ɡuǎnɡ
4.以下成语中有错别字的一组是〔
A.因地制宜
举一反三
声名狼籍
千头万绪
B.意味深长
为富不仁
安然无恙
变本加利
C.走投无路
慢不经心
川流不息
怨天尤人
D.随机应变
因材施教
再接再厉
相提并论
5.?
给教师的建议?
作者是(
D
)
、夸美纽斯
B、
陶行知
C、
徐特立
D、苏霍姆林斯基
6.王老师今年接了一个新班,原班班主任告诉他班上的李浩聪明伶俐,最有开展前途。
于是,王老师让李浩负责早读、当课代表,课堂上也总是喊他起来发言。
开始王老师觉得李浩行为习惯比拟差,学习成绩也很一般,尤其是根底知识掌握太差,但王老师还是对李浩关注比拟多。
一年之后,王老师对原班班主任说:
“你介绍的李浩同学确实了不起,他上课特别会听讲,学习成绩优秀,同学们都非常佩服他。
〞原班班主任哈哈大笑起来:
“这就是人们常说的
〕
啊!
〞
、微波效应
、罗森塔尔效应
C、晕轮效应
D、蔡戈尼效应
7.语文课程标准将原来的第一学段识字的要求改为〔
A、认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
B、认识常用汉字2500个,其中800个左右会写。
C、认识常用汉字2000个,其中1000个左右会写。
D、认识常用汉1600个,其中800个左右会写。
8.阅读教学的重点是培养学生具有〔
〕的能力。
A、感受、理解、欣赏
B、感受、欣赏、评价
C、感知、理解、了解、欣赏
D、感受、理解、欣赏、评价
9.以下古诗,哪一首不是王维的作品〔
、?
九月九日以山东兄弟?
B、?
送元二使西安?
C、?
江南春?
D、?
鹿寨?
10.现代学生观的根本观点是
①学生是开展的人
②学生是独特的人
③学生是自由的人
④学生是教育活动的主体
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
三、判断〔10分〕
1.“桂子花开,十里飘香。
〞这个句子运用了夸张和对偶的修辞手法〔X〕
2.叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
√ 〕
3.教学的本质是教师的教与学生的学的统一,是师生的交往和互动。
√
〕
4.“苹果广告〞说明思维应突破常规,要多角度多层次思考才能有所创。
5.“川流不息、高山大川、百川归海〞三个词中的“川〞意义相同。
〔 √
四、简答题〔
新课标对低、中、高三个学段的阅读要求有什么不同?
五、观点论述题10分
语文课程是实践性课程。
六、教学片断设计
七、教学案例分析15分
[案例]
人教版第十一册?
鸟的天堂?
师:
同学们读得很投入,领悟到“鸟的天堂〞确实是鸟的天堂。
学完课文,大家还有什么疑问吗?
生:
我觉得“逼近〞一词用在这儿不太恰当。
能说说你的理由吗?
我们平时讲距离越来越近时,习惯用“靠近〞和“接近〞,用“逼近〞显得不符合常理。
据我了解,只有当人们遇到压力时,才用“逼近〞。
作者是坐小船去“鸟的
天堂〞,所以这里根本谈不上“逼近〞。
“逼近〞有时还含有紧迫、速度快的意思,但作者在文中说“我们的船渐渐逼近榕树了〞,一点也没有快的意思。
是啊,小船走得并不快,作者的心情也很放松,可文中竟然用“逼近〞,而不用“靠近〞和“接近〞,看来,值得推敲,请大家再认真读读书。
(学生沉思)
老师,我有不同意见。
我觉得“逼近〞用得非常准确。
因为,河面变窄了,而榕树正是茂盛的时期,枝千多而密,以至于看不出主干在什么地方,显得非常高大。
相对于小船中的人来说,大榕树有一种气势逼人的感觉。
可以说,大榕树在“逼近〞我们,我们也在“逼近〞大榕树。
有道理!
能联系上下文来思考,说明你已掌握了一个非常重要的读书方法。
我们以前读过?
小站?
,文中有这样一句话:
“迎面是逼人而来的山崖和巨石。
〞山崖和巨石高大,可以说成是“逼人而来〞;
同样,高大而充满生机的榕树,离“我们〞越来越近,不也可以说成“迎面是逼人而来的大榕树〞吗?
从前面对环境的描写可以看出,巴金爷爷游玩时的心情很好,虽然小船离大榕树还比拟远,但内心却已很迫切,“逼近〞反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。
我认为用“逼近〞。
更富有人情味。
因为此时,作者亲眼看到的不是一株大树干,而是枝多、叶密、满眼绿色、充满生机,“卧在水面上〞的一个生命,作者好似已进入榕树的内心,正在与榕树交流情感。
你能抓住这个词语深入体会作者的心情,言之有理。
……
从“逼近〞一词能感悟出榕树的高大,感悟到作者的心情,可见,只要在阅读时多问多思,一定会从语言文字中发现更多的精彩!
结合案例谈谈怎样构建生成性课堂,促进学生主动开展?
六、课题研究10分
学校准备开展?
课堂提问的有效性?
课题实验,如果让你负责这项实验,你在制定实验方案时,课题研究的理论依据和课题研究方法这两局部内容打算怎么写?
请写在下面。