体育教学内容Word格式.docx

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2它是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，主要包括身体练习、运动技术学习和教学比赛等形式；

3它是在体育教学条件下进行传授的。

例如，语文、数学等知识学科没有以运动为媒介，也没有以大肌肉群运动、更不能以运动的技能形成为培养目标，因此没有人认为其教学内容中的课文和练习是体育教学内容；

而一些同身体活动有密切关系的教育形式和内容，如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群运动，有的还是以技能的形成为主要目标，但由于其培养目标不是形成身体运动技能，也不是在体育教学的环境下进行的，因此也不被认为是体育教学内容

（2）体育教学内容也有别于竞技运动的内容，这个区别表现在：

体育教学内容是以教育为目的，而竞技运动内容则不是以教育为目的，而是以娱乐和竞技等为目的；

体育教学内容必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工，而竞技运动内容则不必进行这种改造。

例如，奥林匹克运动会中的田径是以夺取竞技胜利为目的，是按公正比赛的原则进行组织和加工的内容体系，因此它没有必要考虑怎么样去通过田径来完成教育的目的，它也不必从教育的角度出发去做什么改造；

而作为教育内容的田径则必须根据某个阶段的教育目标，根据被教育者的年龄和身心特点，根据学校的场地器材情况，根据教学课时和教学计划安排进行改造，因此，它在许多地方有别于在竞技场上进行的田径。

所以，在现实中有些同名的竞技运动内容和体育教学内容会有根大的差异。

体育教学内容属于教育内容，但在形式上与其他教育内容相去甚远；

体育教学内容来源于为了娱乐、竞技等内容，却在体系上大不相同。

这形成了体育教学内容的独特的性质和在教育内容中的独特位置，使得体育教学内容的选择、加工以及教学过程都更加复杂。

二、体育教学内容的主要有赖于发展简述体育教学内容与其他教育内容一样，是伴随着社会和教育事业的发展而发展起来的。

体育教学内容的体系与其他领域的教育内容相比形成较晚，正规的体育教育内容是在近现代才逐渐形成比较清晰的轮廓的。

在中国，一般认为最早的体育教学内容是孔子实施的“六艺”中的“射”和“御”。

而实际上这只是实用技能的传授，与现代的“身体教育”或“体育教学”意义上的内容有很大区别。

在世界各地的远古教育中也都存在有类似的体育教学内容的痕迹，这些都构成了近代体育教学内容的基盘，为形成各国体育教学内容的特色产生着潜移默化的影响，对当今的体育教学内容有着不可忽视的作用，但是，当前的体育教学内容的基本体系和格局的完成则是随着近代学校的出现和近代教育的发展而实现的。

近代的体育教学内容来源于以下几个方面：

（一）体操与兵式体操早在公元前7世纪，在古希腊就出现了指导青少年和市民参加竞技的职业，同时，营养摄取和医学的知识得到了发展。

在公元前5世纪出现了“体操术”和“体操家”的称谓。

虽然在当时没有明确的分类，但实际上体操术中包括了竞技体操术（实际上是对参加竞技比赛的训练法）、医疗体操术（相当于运动疗法和保健运动）、教育体操术（相当于体操教学内容）三大类。

兵式体操中有代表性的是德国和英国的兵式体操，其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵和战术等。

这种兵式体操与近代北欧国家的器械体操合进来构成了近代学校体育教学内容的体操类部分。

现今大部分国家的体育教学内容中都有体操的内容早在近代学校出现之前，在世界各国社会上或古代学校中就有游戏的内容，如欧洲的投圈、骑马等，后来这些游戏随着市民体育的发展逐渐地完善成型，成为比较正规的竞技运动。

工业革命以后，以英国和美国的游戏为中心发展起来的近代竞技运动迅速发展，如棒球、橄榄球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等，还有走、跑、跳、投等人体的最基本活动能力规范和发展起来的田径运动。

这些现代竞技运动伴随着近代殖民主义的扩张和教会学校的发展迅速传向全世界，并在各国学校中逐渐成为体育课的主要内容。

由于竞技运动具有很强的娱乐性和健身作用，深得青少年的喜爱，因此成为现在体育教育内容中占比例最大、内容最为丰富的一部分。

（三）武术与武道在古代的学校里，体育多是以武士的教育来体现的，体育教学内容多是一些实用的军事性技能。

如中国奴隶社会教育中的“射”和“御”，古代和中世纪欧洲的“骑士教育”中的射箭、剑术，以及其他东方国家教育中的各种冷兵器训练和柔术等徒手防身术，这些内容构成了现在体育内容中“武术”和“武道”内容的基础。

随着近代军事发展，这种技能作为军事手段已逐渐失去了实际意义，而向健身和精神修炼的方向转变，如中国的武术、摔跤，日本的柔道、弓道、剑道，韩国的韩式相扑等，这些内容由于在精神修炼和意志培养方面具有其他运动所不具备的功能和魅力，因此也一直深受全世界青少年的喜爱，并在许多国家的体育教学内容中占有一席之地。

（四）舞蹈与韵律运动在古代社会中，舞蹈是人们祭祀和举行各种礼仪时最为常见的运动，深受人们的喜爱。

例如，在中国敦煌壁画中就有许多市民在户外进行集体舞蹈的画面。

在世界许多地方舞蹈也是各民族文化中的重要组成部分，近代学校中较早就有了舞蹈的内容，与舞蹈相近的韵律性体操类项目，也在近代随着瑞典体操的发展而逐渐发展起来，后来在韵律体操的基础上又出现了艺术体操、健美操等。

舞蹈也有了民族舞蹈、创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。

由于舞蹈和韵律体操在陶冶身心、培养美感和节奏感方面具有独特的功能，所以自从成为体育教学内容后，就一直深受学生的喜爱。

现在大多数国家的体育教学内容里都有舞蹈和韵律体操。

应该说，上述几大类内容是构成现代体育教学内容的主体部分。

虽然各国体育课程中上述内容的比例不尽相同，对各个教学内容的重视和强调程度也各有差异，但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及韵律体操类等几大部分内容是大致相同的，其余还有一些实用性和野外运动，如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等，这些多是根据各国情况和文化特点、气候条件所设立的构成本国民族传统特点的体育教学内容。

从上述对主要体育教学内容的由来与发展的简述中，我们可以看出体育教学内容由于其起源和发展的特殊性而具有如下特点：

（1）体育教学内容发源于多种文化形态，诸如军事、生产劳动、宗教和市民生活，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能，人们对其价值的判断也必然受到对原始形态认识的影响。

（2）体育教学内容非常庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会陆续不断出现。

（3）体育教学内容之间没有什么相互联系和清晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。

（4）同一内容在不同的时代，被赋予完成的教育任务有较大的差别。

这些特点对于理解体育教学内容的特性和进行体育教学内容的筛选、处理都是很重要的。

第二节体育教学内容的特性一、体育教学内容与教育内容共性由于体育教学内容是教育内容的一个有机部分，因此，它首先具有与教育内容共有的特点，这些特点是：

（一）教育性由于体育教学内容是对受教育者进行教育的媒体，所以为人们把这些身体活动选为体育教育的内容时，首先想到的是它的教育性。

体育教学内容的教育性体现在：

对学生的身心发展有好处；

摒弃了落后的东西（如赌博、伤害性搏斗等）；

既有冒险性又比较安全；

适合于大多数学生；

避免过于功利性。

（二）科学性由于体育教学内容是在学校进行的有目的有计划的系统的教学内容，因此，体育教学内容必须同其他教育内容一样，具有很强的科学性。

体育教学内容的科学性主要体现在：

具有丰富内涵，是人类文化和科学的结晶，如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相关的社会科学原理等；

科学和文化含量高；

内容的编制和教学遵循有关教学内容编制和教学的科学规律与原则。

（3）系统性体育教学内容的系统性表现在：

体育教学内容本身的系统性，即体育运动内在的规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关的联系和制约因素，形成体育教学内容的内在结构，而这一内在的结构是我们编制体育教学内容的依据。

根据教育的目标、学生不同年龄阶段的生长发育特点、教学环境和教学条件，认识体育教学内容的内在规律性特点，系统地、逻辑地安排各个学校、各个年级的教学内容，并处理好他们之间的相互关系。

二、体育教学内容的特性体育教学内容除了在上述三点与其他教育内容具有共性外，还具有它的特性，而对这些特性的理解对于从事体育教学的人来说也是非常重要的。

体育教学内容的特性有：

（）运动实践性运动实践性是体育教学内容的最突出的一个特点。

这里的运动实践性是指体育教学内容的绝大部分都是以身体练习形式进行的，体育教学内容与体育实践活动密切相连，受教育者本人必须在从事这种以大肌肉群运动为特点的运动时才可能真正学好这些内容，通俗地说，就是光用语言的传递，光靠看、想、听是无法学好体育教学内容的。

当然体育教学内容中也有知识和道德培养的内容，但是体育内容中的知识学习和道德培养，也必须是通过运动学习和实践体验，通过运动中的本体肌肉感觉和记忆才能准确获得的，这一点与其他学科的教育内容形成鲜明的对比。

（二）娱乐性如前所述，体育教学内容来自于各种身体活动，而这些身体活动的绝大部分又是来自于人的娱乐性运动，所以体育教学内容自然内含着运动的乐趣和娱乐性。

这些运动的乐趣体现在运动学习和运动竞赛过程中的竞争、协同、克服、表现等心理过程中，体现受教育者对新的运动的体验和对学习进步的成就感，体现在运动的环境、场地、比赛规则、比赛形式等变化和加工方面，当受教育者在从事体育教学内容时，必然存在对这些运动乐趣的追求动机，体育教学的效果也受到体育教学内容娱乐性的影响，这也是体育教学内容与其他文化课内容的重要区别。

（三）健身性由于体育教学内容中的很大一部分是以大肌肉群的运动为形式的技能学习与练习，体育教学内容的学习就必然会对身体形成一定的运动负荷，因此在运动量合理的情况下，参加体育教学内容的学习和练习时，都会对身体产生锻炼的作用，虽然这种锻炼作用由于教学时间的安排、量的多少和学习的目标的优先等各种因素，经常处于非组织性的状态（即对健身作用的难以控制性），或者说只是一种副产品的状态。

针对这样的情况，在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性的努力，如在编制体育教学内容时根据受教育者不同的身心特点将这些健身作用进行科学化的设计和控制、在体育教学中将以身体不同部分为主的内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、对每个教育内容的健身效果进行评价等，可以说，体育教学内容的健身性特点是其他教育内容所不具备的。

（四）人际交流的开放性由于体育教学内容多是以集体活动的形式来进行的运动的学习和竞赛，而运动是以位置的变动方式来进行的，在运动学习、练习和比赛中人的交往和交流又是极其频繁的，因此体育教学内容与其他教育内容相比具有更明显的人际交流的开放性，体育教学内容以这种人际交流的开放性为基础，构成对集体精神、竞争、协同培养的独特功能，使得体育教育内容的学习过程中的师生、生生之间的关系更加密切、开放，一些以小组进行；

的内容使得组内的各种分工明确，体育学习中的各种角色变化远远多于其他学科的学习。

（五）空间的约定性体育教学内容还有一个“空间约定性”的特点。

这是因为有很多运动是在固定的场地上进行的，甚至是以场地来命名的，如“田径”、“沙滩排球”、“郊游