初中生健全人格培养策略Word格式文档下载.docx

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聪慧性、探索创新、自主性、条理性、计划性、坚持性、责任心、精

力充足、乐观爽朗、善社交、情绪稳定性、情绪敏感性、情绪感觉性）

所组成。

初中生健全人格教育就是要促使其人格构造中亲社会性等5个维度特质的平衡发展,将社会以及国家的文化道德属性蕴含其中，

形成我国今世和未来的中学生理想的健全人格。

笔者进一步通过问

卷、访谈等方法，以党的十八大提出的社会主义核心价值观为指导，

结合我国《中小学心理健康教育指导大纲（2012年修订）》（简称《纲

要》）内容，从积极心理学的角度将初中生人格构造5维度中的17个

特质提炼整合为10个积极特质项，即合群利他、诚实守信、探索创

新、自主进步、计划有序、自我控制、责任心、积极乐观、善社交、

情绪稳定。

初中生健全人格培养以上述10个特质为目标，培养的主

要内容为：

通过对初中生进行存心识的人格发展教育，使其能够具有

优异的自我认识，做到悦纳自我、乐观爽朗，与周围环境和人有较好

的接触；

有不断增强的独立自主性、自尊自信、积极进步，喜欢参与

和创造；

乐于与他人合作、待人真诚友善、乐于帮助有困难的人；

做

事有目标、有计划地仔细履行，并能坚持到底，勇于承担自己的责任；

平常心对待困难、扰乱、挫折和诱惑以及成功与荣誉，有适合的情绪

表达，能有效调节自己的不良情绪。

（二）初中生健全人格培养的今世价值

首先，初中生健全人格培养是实施初中生素质教育的需要。

教育部颁

布的《基础教育课程改革大纲（试行）》提出，既要培养学生形成正确

的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感、创新及实践能力，还

要为学生提供适合终身学习的机能和方法，同时也要帮助学生形成健

壮的体魄和优异的心理素质，养成健康的生活方式。

初中阶段是青少

年时期各样能力发展的奠定阶段，是青少年人格形成的重点期。

笔者

在“辽宁省初一学生人格发展对其学业成绩的影响研究”（简称“研

究”）中发现，人格差别在造成个体学业成绩高低中扮演着重要角色。

研究结果表示，初中生人格5维度与各科成绩和总成绩呈显著正有关，即人格亲社会性、智能特点、仔细自控、外倾性和情绪稳定性发展得越好，学生的认知成绩、数学成绩、英语成绩、语文成绩和总成绩越高。

面对新世纪更加强烈的国际竞争，他们只有具备优异的心理素质和较强的社会适应能力，才能够积极地应付各样机会与挑战。

素质教育应使“知识、能力、人格”三者统一并和睦发展，知识是迈向成功的奠定石，综合能力是个体向梦想冲刺的助力，而健全的人格在人生成败的道路上起着导航的作用。

因此，对初中生健全人格的培养不单是中学素质教育的基本任务和目标，仍是成立和睦社会和实现中国梦的有效保证。

其次，初中生健全人格培养是促使青少年身心健康发展及社会主义核

心价值观内化的有效途径。

党的十八大倡导积极培育和践行兴盛、民主、文明、和睦、自由、同等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。

《教育部对于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的建议》（简称《建议》）中强调社会主义核心价值观是中国特色社会主义的本质体现。

培育和践行社会主义核心价值观、加强中小学德育是推进中国特色社会主义事业的必定要求，是深入教育领域综合改革、促使学生健康成长的现实选择，并明确指出中小学心理健康教育工作是落实立德树人根本任务的重要

途径。

也就是说，我国青少年的道德品质要体现社会主义核心价值观的内涵。

这种体现并不是盲目、生硬地强迫青少年接受，而是通过健

全人格的培养，将其潜移默化、润物无声地根植于青少年的灵魂之中，让青少年从认知认同阶段转变为行动阶段，真实做到知、行同步。

自我意识的发展是价值观发展的主要心理前提，而青少年阶段也是自我意识的第二次飞快发展时期。

个体内在的核心价值观主导着个体内在的和睦发展。

具有健全人格的个体应具有和睦的内在、优异的认知和情绪状态以及优异的意志品质。

我国基础教育发展的目标要求牢固树立社会主义核心价值观，这就必须培养青少年具备健康的人格、优异的心理素质和较强的社会适应能力。

所以，培养初中生健全人格不单是促使青少年身心健康的需要，也是推进青少年社会主义核心价值观内化的需求。

二、今世初中生人格缺失现状

处于青春期的初中生会出现叛逆、不服管教等一些特点，会存心地反抗或抗争成人。

情绪稳定性维度在青春期具有明显的阶段特点。

青春期激素水平的变化直接影响着青少年的情绪变化，这种联系在青春期早期最为明显。

在社会主义核心价值观的基本内容中，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则。

通过“研究”中初中生人

格自评量表施测结果可见，只有亲社会性维度刚才达到“经常这样”

的水平，即学生在社会交往中会经常表现出关心他人、合作、礼让、

分享、乐群、助人、讲礼貌等有助于社会和睦的情感和行为，初中生

才能较好地适应生活。

而其他四个维度的平均分数均未达到4分，即

学生不会经常做出该维度相应的平时行为或不是较切合维度本身意

义。

通过数据剖析得悉，在亲社会性、智能特点、仔细自控、外倾性

和情绪稳定性维度下得分未达到4分的学生疏别占受测学生总数的

44.4%、72.4%、62.3%、48.7%和71.5%，人数比率较大。

受自己以

及外界多方因素的影响，我国现阶段青少年的人格问题日益突出，主

要表现在以下三个方面。

（一）崇奉缺失

现在社会正处于转型期，价值观取向杂乱不明，造成了青少年的崇奉缺失。

崇奉缺失不只给初中生带来了精神的难过、生命意义的失意，还造成他们价值观的诱惑以及灵魂的空虚。

青少年崇奉缺失表现为个人崇奉以及社会崇奉缺失。

一方面，青少年个人崇奉缺失主要表现为缺少积极向上的精神相貌，对学习和生活抱着无所谓、无兴趣、无意义的态度。

笔者在对辽宁省、浙江省136位初中教师对于“初中生人格问题”的开放式问卷检查中发现，在智能特点维度中，有50%的教师反应初中生对新知识不感兴趣、毫无探索的意识；

63.2%的教师认为当下初中生在自主进步特质上表现出依靠他人、没有主见。

另一方面，他们缺失社会崇奉表现为社会责任感冷淡、主导崇奉的摇动，主要体现在仔细自控维度中。

46.3%的教师反应大多半初中生在责任心特质上自我中心意识很强，而且从心底就不认同“责任”二字，集体责任感严重缺失。

由于外来文化的冲击以及社会娱乐媒体的过分渲

染，处于青春期的初中生易被享福主义、拜金主义所诱惑，不重视自己的前途发展，不能做好学生的本员工作。

（二）道德品质缺失

近年来，各样媒体报道有关青少年由道德品质缺失致使的人格缺失问

题俯拾皆是，好多有着高智商、高学历的年青人由于道德品质低下而

走上了犯法之路。

有些青少年以利己标准评论自己，以集体主义价值

标准评判他人。

诚实守信问题是目前初中生道品德为缺失的主要表现

之一。

在前文提到的检盘问卷中发现，在亲社会维度中有40.4%的教

师反应初中生有“不恪守约定”的现象，而53.6%的教师认为今世初

中生有“谎话成性”“抄袭、舞弊”等诚信问题。

这种现象的产生，

除了受社会大环境下市场经济中不规范操作的影响，也与学校和家庭

教育中重成绩、轻道德的导向有关。

在对辽宁省人格问卷得分靠后的

5%的初一学生研究中发现，亲社会维度水平主要受到同情利他、合群性和诚实守信特质发展水平的影响。

其中同情利他发展水平低下，是造结婚社会性整体发展水平较低的主要原因。

55.8%的初中教师也认为，多半初中生有“对他人不关心、不帮助”“嘲讽、愚弄弱势群体”的道品德为偏失的人格问题。

“不学礼，无以立”，我国作为礼仪之邦，德育在素质教育中一直作为重中之重。

但是在本次问卷检查中，仍有2/3的教师表示当下初中生“说脏话、不懂礼貌”“抗拒集体活动、不合作”。

只有恪守道德准则，才能立足于社会，正所谓“人无礼而不生，事无理则不可，国无礼则不守”。

（三）自我控制能力差

自我控制是理解自我与人格本质和功能的重点，也是人格及适应的核

心观点。

上文提到的研究显示，非适应型人格占总体的24.2%，该比

例随着年纪的增长而有所上升。

低控型和过分控制型都属于非适应型

人格种类，二者的最大区别在于过分控制型人格的学生可能受到家长

或许教师的过分控制，其自我控制的灵活性较弱，存在情绪敏感、忧虑、强迫和退却行为等内在问题。

低控型的初中生做事易激动任性，易从事冒险行为，不关心他人的感觉，只在意自己的权益，面对诱惑缺乏抵制。

因此，该人格种类的青少年会出现攻击性、违规行为、缺乏坚持性、学业不良以及拖延行为等外在问题。

在仔细自控维度下的坚持性特质上，54.4%的教师认为初中生存在畏惧困难、容易放弃的问题。

由于缺乏安全感，过分控制型和低控制型的初中生，都有不同程度的人际交往功能障碍。

47.1%的教师表示初中生在外倾向维度上存在着不主动，甚至不愿与人交流，活在自己的世界中或许沉浸于虚构的网络世界的现象。

初中生自我控制能力差同时也表现在情绪稳定性维度上，近3/4的初中教师反应学生承受能力差，“经常因为小事而郁郁寡欢，面对问题不理智、走极端”。

三、初中生健全人格培养策略

家庭教育、学校教育和社会教育的有机结合是造就现代化人才的三大

支柱，是培养学生健全人格的必要条件。

家庭教育是学校教育和社会

教育的基础，学校教育是整个教育的主体灵魂，社会教育则是学校教

育的延长和发展。

但是，要怎样从这三个层面来进行人格教育，促使

初中生健全人格的发展呢？

详细来说，有以下四个方面。

（一）家庭教育树立正确的教育观，运用科学的教育方法并重视楷模作

用

家庭是孩子最重要的生活和教育环境。

有研究者对进入名校的优异学

生的影响因素检查发现，在家庭教育因素、自主学习能力与方法、勤

奋用功等几类影响因素中，家庭教育因素位居第一。

父亲母亲的人格特点、教养方式以及家庭种类等对孩子的健全人格发展有不同程度的影响。

“望子成龙，望女成凤”，虽然是普天下父亲母亲的美好希望，可是在大多半家庭中存在着不同程度的教育误区。

比如：

重视念书学习，小看劳动及其他