江苏省中小学教学研究课题申报评审书Word格式.docx

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2.“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。

“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3.本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。

《申报评审书》，《申报评审活页》一式3份。

一、课题研究人员基本情况

课题主持人基本情况（1-2人）

姓名

（1）

陈路

性别

男

民族

汉

出生

年月

1982年5月

行政职务

教师

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

小学数学

教育教学研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

响水县第一小学

手机（必填）

E-mail

姓名

（2）

高红

女

1974年9月

县局教研员

响水县教育局

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

工作单位

在课题组中的分工情况

叶明

小学高级教师

教学与管理

朱东

小学一级教师

实践研究

课题设计

陈明

教师培训

夏琪

教学实验

孙松

朱亮

梁华

李洪

孟燕

撰写报告

潘婧

整理资料

课题主持人（2010年—2016年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

项目来源

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

响水县教育科学“十三五”规划“让学引思”专项课题

基于“让学引思”的课堂教学策略研究

2016．12

主持人

已立项研究中

盐城市“十二五”规划课题

基于小学生身心发展的倾听能力的研究

2014．12

参与

江苏省“十二五”规划课题

全纳教育理念下师生有效倾听的策略研究

发表或出版的主要论文或著作（独立或第一作者）

论文或著作名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《让计算机教学在小学数学课堂凸显精彩》

教育周报

《把握“问”的艺术让小学数学课堂更精彩》

文理导航

2015．4

《学生读题错误溯因及教学改进策略》

小学教学参考

2015．8

《数学备课中学情分析的三个关键点》

2015．10

《试论小学数学概念教学的育人价值》

内蒙古教育

推荐人意见

课题主持人如不具有小学高级以上专业技术职称，须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。

推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。

推荐人姓名

专业技术职称

研究专长

推荐意见：

推荐人签名：

年月日

注：

主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。

二、课题设计论证（限8000字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定

1.背景

随着中国基础教育课程改革的不断深入，实现中华民族的伟大复兴梦。

现代社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。

这对我们的教育就提出来新的要求，要求我们的教育能够培养出社会所需要的人才。

传统的教学方式重记忆、轻能力；

重讲授、轻活动；

重结论、轻过程；

使学生学习的兴趣大减，妨碍了教师和学生整体素质养的全面提高，教师在教学方式上的综合能力和学生的自主探究、创新性学习能力得不到充分挖掘，影响了新形势下人才的培养。

目前的学现状，迫切要求教师有效的整合教材内容，改革教学模式，真正“以生为本”，一切为学生的发展着想，一切从学生出发的教育理念。

2.概念界定

教学活动：

指的是以教学班为单位的课堂教学活动，它是学校教学工作的基本形式。

教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。

是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式，包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等；

是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动；

是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的共同活动。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国内外相关研究领域现状

二十世纪八、九十年代，世界各国的课程改革都将解放教学活动作为研究的主要目标，如法国开展的“做中学”活动，1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·

萨尔帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1995年法国引入这个项目，命名为“LAMAINALAPATE”，由法国科学院付诸实施，当时法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验（法国小学现有约30万个班），1999年扩大到约4000个班；

美国实施的“动手做”方案，是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。

体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年；

日本的“体验式”学习，是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中。

关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品，并且在课程体系中专设“综合学习时间”等等。

进入二十一世纪，我国也开始启动新一轮基础教育课程改革，随着课改的不断深入，关于教学方式和学习方式方面的研究也逐渐成为教育改革探索的热点，其中还产生了很多成功的案例，取得的一些成功经验。

比如像盐城射阳第二中学“四阶六步”课堂教学模式、山东的“杜郎口”模式、风靡全球的“翻转课堂”、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式等等。

研究意义

教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。

教研论文能从一个侧面反映出一个教师的基本表达能力和教学水平，进而反映其教研水平。

通过教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；

教学研究可以促使教师的角色由传授型向研究型转变；

教师在教学研究过程中也可以体现自身的价值，体验成功的乐趣。

一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但定难以成为学者型、专家型的教师。

当然，影响教师专业化发展的因素有很多，其中教学研究是不可或缺的方面。

因此教学研究是现代教师的一项基本功。

新一轮基础教育课程改革，是一次教学观念与教学方法的大变革，对教师提出了更新和高的要求。

要求教师除了具有高尚的职业道德、良好的心理素质、扎实的专业知识和较强的动手能力外，还应具有从事本学科教育、教学研究，运用确切的语言、文字表述自己教学经验、研究成果的能力。

特别是随着课程改革的实施，各级教育行政部门越来越重视教师的专业发展与个人成长，于是针对教师的各种荣誉称号如教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师等的评比接踵而止，还有评定职称要求在某一层次的刊物上发表几篇论文，这对提高教师的学科教学素养无疑起到了积极的促进作用。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标

1．通过课题的研究与实践，摸索出教学方式的有效转变：

教师角色从教书型向教研型有效转变；

教学模式从被动式向主动、互动式有效转变；

教学空间从课堂里向延伸型有效转变；

教学评价从单一性向多元性有效转变。

2．通过课题的研究与实践，探索并总结教学方式有效转变的思想和模式，形成一批优秀的课例，建立优秀案例资源库，有力的促进教师和学生综合素养的提高。

研究的内容与重点

1.教师角色从教书型向教研型有效转变；

2.教学模式从被动式向主动、互动式有效转变；

3.教学空间从课堂里向延伸型有效转变；

4.教学评价从单一性向多元性有效转变。

（四）研究的思路、

研究的思路

1.由课题组长建立一支组织有序、规范、高效的教师队伍，了解他们在教学方面的具体措施和方法，帮助总结经验，找出不足。

2.研究组各成员认真总结自己在以往的工作实践中的有效的教学方式和指导学生学习的成功经验，并在研究组成员内相互交流，相互取长补短，，形成行之有效的教学方法。

3.切实做好课题的研究工作，各人将在本课题研究过程中的心得体会以论文的形式加以书面总结，并撰写具有一定价值和水平的学术论文，并力争在公开发行的省级或省级以上的各类教育刊物上发表。

努力提高教师的综合素养，为课改的顺利前行努力奋斗。

研究过程

第一阶段：

做好课题研究对象的相关调查和准备；

第二阶段：

课题实施阶段；

第三阶段：

课题总结阶段。

研究方法

1.文献分析法

在调查分析的基础上，从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，应用课堂教学理论，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，积极探究行之有效的课堂教学方式的准确界定、准确运用、准确度量。

2.调查法

深入课堂了解现状，发现存在的共性问题，为本课题的确立提供现实依据。

在实践过程中，注意对课堂教学方式的常态研究，获取自然真实有价值的研究信息和资料，寻找存在问题，探究解决问题的策略便能够运用于实践。

3.行动研究法

通过开展课堂教学实验，发现探究教学方式，提出解决方案，在行动中落实与调整方案，进行观察与反思，通过课题研究人员的不断学习、反思、实践和总结，探索出课堂能够培养创新型人才的教学方式。

4.个案研究法

以课堂教学中的个案为研究对象，调查分析这些课堂教学的实际状况，为课题研究提供现实依据。

在研究和实验过程中，课题组将对相关因素进行随机观察分析和策略指导。

5.经验总结法

对教学实录进行整理和反思小结，在行动研究中不断总结经验，积累有价值的个案，并总结经验、上升推广经验。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.改变教学中长期形成的学生单一、被动的学习方式，尽快形成学生自主、合作、探究等多样化的主动的学习方式。

2.新课程下，如何有效解决教师的教学模式与学生学习方式变化要求之间的矛盾。

（六）预期研究成果

成