崔峦谈阅读教学.docx

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崔峦谈阅读教学

崔峦谈阅读教学

一、低年级语文教学改革的十条建议：

　　崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。

课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。

提出10点改进意见：

　　1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。

（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。

修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。

（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学习习惯。

　　2、根据课标要求突出汉语拼音功能。

（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。

使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；

（2）书写：

抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。

出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。

　　3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。

不拔高要求，降低师生负担。

会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。

会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。

老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。

大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。

儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。

　　4、朗读训练。

低年级要在读上下功夫。

引导读书要体现出层次：

读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。

读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律……语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。

　　5、阅读理解。

低年级阅读理解的重点是词句，不是理解整篇课文内容。

抓住重点慢慢教给学生理解词句的方法，引导学生从文本中提取信息，这是阅读理解的初级能力。

重视借助图画阅读，重视把文字还原为图画，做到图文之间的转换。

　　6、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。

7、培养孩子爱听、敢说、敢问，乐于和别人交流，

教学反思

　　会听，慢慢抓住别人的讲话要点；敢说，乐于表达；敢问，不明白的乐于请教；自己关心的，喜欢和别人交流。

听说质疑是很重要的能力。

　　有研究表明，日常听的活动占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

所以听说是日常最重要的活动。

　　8、进行全面的语文系做能力培养，低年级的后半段鼓励写句子写话。

写自己的见闻、想象，及时给学生创造书面表达的机会。

　　每日一句，不会写的用拼音、图画，查字典，问别人。

低年级有丰富的想象力，要激活想象，鼓励写想象中的事物。

比如，在有个小朋友的眼里，白云——是天空哥哥爱吃的棉花糖；风声——是哥哥吹响的哨子。

　　9、利用母语得天独厚的条件加强语文体验式学习。

　　除了文本还有更为广阔的途径，读万卷书，行万里路。

其中“万里路”指的就是“体验式”的学习。

中国的孩子太悲哀，外国的孩子把课堂上到生活中去，充分利用图书馆、科技馆、生产基地等等，对孩子进行民族教育，有体验的教育。

我们也要充分利用社区、节假日活动对孩子进行体验式学习，在实践活动中培养孩子的听说读写能力。

　　10、落实良好的语文学习习惯的培养。

　　习惯改变命运，习惯从娃娃抓起。

好的习惯终生受用，坏的习惯遗恨终生。

修订后课标重视如写字姿势、写字习惯的要求。

此外，注意倾听，讲普通话，查字典，主动识字，爱提问题，天天阅读，爱护图书文具习惯等。

　　二、阅读教学改革要注重培养三种能力、四种技能、五种习惯。

　　1、三种能力：

　　从文本中提取信息的能力。

由简单的到复杂的，由显性的到隐性的，进行简单的推测。

　　对文本作出解释的能力。

由词句到段篇，由浅层到深层。

　　对文本作出评价的能力。

老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于把自己对文本的理解变成学生对文本的理解，这是阅读教学需要改进的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。

要加强鼓励孩子对文本作出评价，培养评价文本的能力。

比如：

从文本内容上，表情达意上，对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。

　　2、四种技能：

（1）朗读：

即放声有感情地读，传达对文本的理解，做到正确，流利，有感情。

（2）默读：

即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。

公开课堂教学，多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。

建议加强默读训练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种阅读技能。

　　（3）略读：

即比较快的读，读后粗知大意，不用精读的方法，要快速地读，一目十行地读，主要通过浏览培养学生根据自己的需要搜集处理加工应用信息的能力。

　　（4）浏览。

　　3、五种技能：

　　1、自学和预习的习惯。

中高年级：

先学后教，自学在先。

要从一年级开始培养，自学能力。

　　2、勤查工具书的习惯。

由查字典，到查词典，到查阅各种资料。

　　3、不动笔墨不读书的习惯。

画一画，批一批，注一注，高年级做一做摘记。

　　4、听课记笔记的习惯，即听记的习惯。

、

　　从低年级听写字词句训练。

由读一个写一个跳出来，到读两个，三个，到读一组写一组，培养听的注意力和记忆力，到听一段话，抓住要点写下来。

中高年级，结合训练点做一点随堂笔记。

　　5、养成读书看报的习惯。

修订后课标对课外阅读量的要求：

小学最低145万字。

其中，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。

儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。

学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

　　天天阅读的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管现在的成绩是高是低。

语文老师不要眼睛只盯着课堂教学，读书特色每个学校都要有，让读书立校，读书立班，读书立人，建设书香学校，书香家庭，书香社会。

1．明确阅读教学目的。

目的：

激发阅读兴趣，培育独立阅读能力，养成阅读习惯。

至于阅读能力，国际、国内一致以为应着重培育提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出说明的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（剖析概括能力──把握重要内容，琢磨表达次序，体会思想情绪）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。

上述能力要依据《课标》年段目的，由易到难，有所着重地培育，又要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练、少讲、少问。

早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：

“课文应当多编一些，让学生多读一些。

一篇课文，老师给予引导、领导，让学生自己去读就行了。

老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。

现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。

听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。

”这就是大家！

这番话就像是针对今天的语文教学说的。

吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：

“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。

但反映很大，说教不完。

我想，看你怎么教。

国外的课本这么厚，人家也教得完。

……其实，课文有什么可磨的呢？

在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读。

”柳斌同志以为，语文能力只能从听说读写实践活动中来。

语文不是靠教师精讲，不是靠剖析课文的段落构造、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和剖析上，那是颠倒了主次。

适当剖析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的重要手腕，重要手腕是让学生自己听说读写。

多读，一是指课文读得遍数要多，要读精确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的领导、展示与交换。

学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。

课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。

教学课文，要精选内容，找准重难点。

根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习控制的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。

教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培育点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点领导、强化训练的。

找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。

要先做减法，再做加法。

做减法，从精选教学内容做起。

3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精。

整合设计，倡导精简环节，采用模块构造，整合问题，言意兼得，体现训练过程。

一般可这样设计：

初读──有个人初步感受，提出盼望解决的问题；再读──整体把握内容、构造；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积聚、运用。

欣赏整体把握和重点细读相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合。

教师要细读文本，这样才干感受文本之妙，才干找准语言训练点、能力培育点，才干去粗取精、去伪存真。

细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。

倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。

要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。

我国封建时期称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，阐明我国自古就有自学的传统。

古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就器重接受性学习与合作探究相结合。

落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。

要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用……

教师“教”的如何决议学生“学”的如何，“教”既是服务于“学”，又是“学”的质量的重要保证。

怎样服务于“学”？

叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。

诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义。

“引诱与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。

”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬撒手愿。

”叶老以为，教师所做的“引诱”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“撒手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。

教师可以从哪些方面服务于“学”？

发动──把每个学生学习的自动性调动起来，把每个学生的学习潜能挖掘出来；营造──创设民主、宽松、协调、愉悦的学习气氛，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目的、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；撒手──给足学习时间，开放学习空间，多撒手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

教师的作用：

学习过程的组织，学习目的的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的领导，学生精彩的生成……语文课堂应当是属于学生的。

教师要关注学生学习的需求，学习中的迷惑，奇特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。

语文课堂应当是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。

优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。

有以下几点要特殊注意：

①教无定法，因文而异。

不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目的要求、课文特色各有不同，要抓住重点、特色，设计教学过程、教学方法，既要求实、从简，又要改革、创新。

②要引导学生质疑，要用教师的善问，培育爱提问、会提问的学生。

质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。

教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设