教研课评课发言稿Word下载.docx

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再给学生合作交流，我们身边或生活中哪些事情是“人人为我，我为人人”。

最后布置作业续写“花的梦”或者“思乡的梦”。

不知道是不是快到下课时间的原因，学生好像还有些困惑。

我认为这一环节可以结合我们当前创建精神文明的大背景引导学生，“自己的花是给别人看的”是一种奉献精神。

奉献出自己的花，就能欣赏到许多别人的花；

有了奉献就有回报，得到回报后学会感恩，这就是“人人为我，我为人人”。

如果我们每个人都奉献自己种的花，人人种花给别人看，那么我们将看到怎么样的花。

这就是“花的梦”。

如果我们全社会都讲奉献，人人会感恩，那么我们的国家将是怎么样。

这是“思乡梦”——“我的___”。

再说韦老师的意大利篇——《威尼斯的小艇》，也有很多亮点。

韦老师看似简单的几张填空题幻灯片，体现了韦老师对这篇课文的理解和教学要求。

三张填空题由易到难设计。

学生只有读会课文，读懂课文，才能完成练习。

在第一张练习，韦老师引导学生抓住关键词“主要交通工具”定义威尼斯的小艇。

第二张练习概括小艇特点，“把小艇比作，写出了小艇的特点”，引导学生用打比方的方法描述事物，第三张练习“在时候，小艇能够。

”是用排比的句式说小艇的作用。

由易到难的练习设计容易激发学生的学习兴趣，由扶到放地引导体现高年级语文阅读教学法。

如果再设计一题仿写的扩展练习，是不是更好呢。

最后说一点这两节课的不足之处。

语文课的“听说读写”四项基本功练习，两位老师在“听说读”的练习很到位，就是少了“写”。

两节课里，学生几乎不用动笔写字。

今天，我们的语文教学，能说会写才是硬道理。

第二篇：

语文教研课听评课总结发言稿语文教研课听评课总结发言稿

我们大家都注意到了，我们进入评课室时桌椅不是这么摆放的，是像教室的桌椅摆放一样。

我们大家一起动手改变了摆放方式，成为了我们现在的面对面交流。

试想：

如果我们像学生在教室的坐法那样，一个老师对着另一个老师的后背评课，会有这么好的效果吗。

肯定不会。

___同样的语言交流，面对背和面对面会产生不同的效果呢。

我想这说明交流的效果除了与语言的表达有关外，还与非语言的交流（表情、眼神等）有关。

所以，我们在课堂上的交流，也要发挥非语言交流的功能，这关系着互动效果。

我在商丘兴华中学听课时就发现，那里的学生有一个良好的习惯，那就是一旦有学生开口发言，其他学生的目光都是齐刷刷地射向发言的学生，说者尽心，听者认真，效率自然会高。

在前几天看到的一篇文章中，有这样一段话：

北师大自主招生语文卷开始是这样写的：

请同学们抛弃你程式化的思维，我们要考查的是你真实的语文能力。

这句话将是未来语文考试的方向。

什么是语文能力。

怎样培养学生的语文能力。

这是我们每一个语文老师应该深深思考的问题。

这一学期，我们提出了“构建生态和谐教育，打造优质高效课堂”，这是进一步丰富完善三段式开放性教学法的一项重要举措。

打造优质高效课堂，需要我们明确以下四点：

一是我们这一节课准备让学生解决哪些问题（目标问题）。

二是我们计划用多长的时间解决这些问题（效率问题）。

三是通过什么方式解决这些问题（方法问题）。

四是这些问题解决的如何（哪些学生解决了。

哪些学生没有解决。

这些学生哪些问题没有解决。

课后如何帮助他们解决。

）。

围绕两位老师的课，大家作为内行都谈了自己的看法。

下面我分别为两位老师提几点建议。

l老师的一贯作风是有___，善于调动学生的积极性，就是我们学校前几年那个被称为“差班”的实验四班，在你手里也是___四射。

但是，这一节课上，学生没有真正地动起来。

“动”的不足，就会导致展示、质疑的不足，开放的不足。

二是在内容设置方面，我觉得本文需要解决三个方面的问题：

写的什么。

怎样写的。

___这样写。

本节课只需解决第一个问题即可，让学生读熟课文，掌握字词翻译，能够熟练翻译课文，把下两个环节留到第二个课时。

r老师这节课思路清晰，在如何在一节课内解读长课文且做到活而不乱为大家提供了借鉴。

我觉得需要注意的有以下两点：

一是学生展示时最好根据自己对教材的理解，用自己的话口述出来，不要读课文。

找到的是知识，变成自己的话就是能力。

二是对于文中的一些重点语句，要进一步地引导学生品读，领会其内在的涵义。

第三篇：

评课发言稿评课发言稿

为深入推进新课改，转变教与学的方式，上学期末，我校提出了“构建和谐课堂教学，促进学生自主发展”的教学研究课题，就新课程环境下如何构建和谐有效的课堂教学展开研讨。

下面我就结合今天两节课的教学设计，把我们组的讨论意见与大家交流，如有不妥之处，还望各位老师多多指正。

这两节课构思新颖别致，教学过程教师均采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境；

注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；

同时把数学知识和生活实际密切联系，通过教学使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，更为学生自主研究性的学习提供了一片沃土。

我们认为，这两节课都突出体现了“三有”：

一、有情，方能润物细无声。

课堂教学是一种认知和情感两条主线同时发展的活动，积极的情感可促进学生积极思维、大胆联想、主动探究。

教师是课堂教学心理环境的直接设计者，教学时，不仅要做到因材施教，因时施教，更应做到眼中有人，心中有人。

今天两位教者在这方面都非常重视，而且处理得也不错。

首先体现在能创设有利于情感发展的学习环境。

如蓝猫参与的故事情境、摆小圆片、拨时间的操作情境、时间应用的生活情境等。

通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，学生在教师有意创设的生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动.

其次两位教者都善于发挥女教师特有的教学___力，努力把自己放在与学生平等对话的位置上，以自己的热情去感染学生，绝不吝啬对学生的赞扬与激励，教师的一颗爱心使评价焕发出艺术的___力，使学生在学习中获得积极的情感体

验，在每个环节都能体验成功的快乐，始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲望，从而有效促进学生知、情、意、行的协调和谐发展。

例如第一节课的林老师在总结时的“把你们今天学到的回去跟你们的爷爷奶奶爸爸妈妈说一说，行吗。

”

第二节课陈老师在总结时问。

“这节课你认为自己学得最成功的是在什么地方。

”这样用激励的语言让学生体验成功，尝学习的乐趣，进一步激起学生学习的渴望。

二、有趣，方能激起千层浪。

这两节课的教学对象是一年级的小孩子。

他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。

今天两位教者都能在“趣”字上下功夫，让学生在生动活泼、趣味盎然的氛围中学习数学。

如：

第一节课林老师用孩子们喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终，又来到鸡大婶家，最后带着学生遨游太空，不仅有引生入胜的“序幕”，更有扣生心弦的“情节”，把学生的注意力逐步引向深入，积极投入到新知识的探究中，让学生在不知不觉中掌握了9加几的知识，而丝毫不会有“累”的感觉。

第二节课陈老师也以“趣”字入手，导入时，让学生闭上眼睛听一听、猜一猜，就给学生带来了神秘感，一下子就把学生的注意力牢牢吸引住，使学生迅速进入“角色”，为后面的教学奠定了心理、认知、情感等方面的良好基础。

课中，陈老师又充分利用多媒体，把游戏“捉迷藏”引入课堂，设计了“与调皮时钟捉迷藏”的练习，虽然只有很少的几个“调皮”钟面，但我们发现，学生在这时个个聚精会神、跃跃欲试，这样的练习，寓教于趣，寓学于趣，趣在活动中，增强了学生学习数学的兴趣和动力。

课后，陈老师让孩子们当一个小小设计师，自己安排自己的星期天。

可以说，“趣”是这两节课共同的一大亮点，取得了“课伊始、趣已生，课虽终、趣犹存”的效果，更让学生觉得：

学习原来也可以是“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。

三、有效，方能天高任鸟飞。

体现在。

1、教师能活用教材内容，提供学生主动参与的空间。

教育学家斯托利亚尔说：

在教学的每一步，不估计学生思维活动水平、思维的发展、概念的形成和掌握教材上的质量，就不可能进行有效的教学。

陈老师在教学《认识钟面》这一内容时，就充分考虑了学生已有的知识水平，大胆对教材进行重组，在认识钟面后，放弃了课本的情境图，先让学生尝试拨一个自己喜欢的时刻，几名学生汇报后再进行比较分析，总结出认识几时的方法。

这样的设计不是随意拔高教材难度，而是根据城区学生大多已经会看几时这个基础为知识的生长点，设计既让学生容易理解又富有情趣的教学活动，提供主动参与的空间，调动学生思维的积极性。

2、坚持以学生发展为本。

以前很多人都有一个认识误区，认为公开课设计得很精致，面面俱到，然后非要在这___分钟里完成，没有完成似乎那口气就咽不下去，这样的结果是课堂只看老师表演，而不管学生学习。

而今天这两节课，教者都能以学生能力发展为重点，把学生学会和促进学生终身发展放在首位，计算不会，就给他讲怎么算，钟面看错，就教他怎么看，整个课堂教学不粉饰，每个学生都发自内心主动参与，真心投入。

几年前，我也曾上过９加几这节公开课，在传统教材观念支配下，“9加几”一课的教学，我就是拿一盒球，里面装九个，外面放４四个，然后把一个球放入盒内，凑成十。

就是只___“看大数，分小数，先把大数凑成十”这一凑十法，片面地追求最优化，在一定程度上抑制学生求新、求异思维的发展，不利于培养学生的创新意识。

而今天林老师的教法打破了传统的课堂教学模式，代之以在教师启发引导下，学生主动构建数学知识的教学模式。

林老师用电脑投影出示情境图时，不做任何文字说明，只是让学生观察情境图所蕴含的意义，你能提出什

么问题。

学生列出算式后不急着给答案，老师说：

“9加___等于几。

怎样算呢。

又说：

”看谁最聪明，想出的方法最多。

”在老师的激励下，学生积极主动地投入到研究性学习活动中去，动手用小圆片摆一摆、想一想、试一试，说一说，进而通过小组讨论和班级交流，从而获得“9加几”的多种算法。

这样的课堂教学，教师的角色更为丰富多姿，也使学生在获取基本数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观等方面都得到充分的发展。

3、凸显师生智慧。

在智慧的老师才能上出有智慧的课堂，才能培养出善于思考的学生。

两位老师能深入浅出地把《９加几》，《认识钟表》，这种看似简单，其实不简单的课，上得有“味”，做到这一点很不容易。

课堂上学生意外精彩的回答，大家有目共睹，相信大家也都能感受到，我就不一一赘述了。

当然，在设计研讨过程中，我们发现也存在着一些不足，想和大家一起商榷：

一是在大力提倡合作学习、自主学习的今天，如何从低年级开始就有意识培养学生的自主、合作学习能力，如何引导学生进行讨论和有效学习，而不让课堂讨论流于形式，变成追求热闹的“花架子”。

二是如何进一步转变教师的教育观念，克服一部分教师在教学过程中“见物不见人”的功利主义影响，在注重知识传授的同时，构建自然和谐、人文的课堂，重视学生身心自然、和谐的发展。

三是作为一名数学教师，应如何抓住数学知识的本