两位数减一位数的退位减法教学反思Word格式文档下载.docx

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　　1．注意创设生活情境。

从学生熟知的生活事例、感爱好的事物引入，为学生供应富有情趣的问题情境。

在详细的情境中学生学习爱好深厚，踊跃性高涨，课堂气氛活泼，使学生以最正确的思维状态投入学习。

　　2．加强学问间的比照。

在引导学生探究36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法38－6，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。

　　3．表达算法多样化。

通过引导学生进展操作、沟通、探讨等活动，让学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，爱护了学生自主发觉的踊跃性，使学生获得了胜利的体验。

　　4．在嬉戏活动中稳固学问，提高实力。

嬉戏活动的设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性，设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互协助的精神。

“两位数减一位数的退位减法”教学反思3

　　不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法势必是不一样的，作为老师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多……

　　新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：

　　1、“他的方法你听懂了吗？

”

　　2、“你还有其他不同的方法吗？

　　3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？

　　这三句话老师该问吗？

该说吗？

　　我的理解：

该说。

　　第一句：

“他的方法你听懂了吗？

　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征，变更原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。

孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习看法、学习品质等心理因素。

《数学课程标准》强调：

要关注学生“是否踊跃主动地参加学习活动；

是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；

是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；

是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；

能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；

是否能够运用数学语言有条理地表达自已的思索过程；

是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；

是否有反思自已思索过程的意识。

”作为一年级的孩子，学习习惯、学习看法的养成是很重要的，老师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。

”简洁的一句话让我们的学生充当了老师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，造就学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的独特、富有特性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。

　　其次句：

“你还有其他不同的方法吗？

　　“算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?

”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。

莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？

老师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，相识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地驾驭学问。

在新教材实施的起先阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力找寻不同的方法呢？

所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生找寻不同的解题思路，再通过探讨得出很多算法。

在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。

假如能经常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。

学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，踊跃主动地去探究学问。

　　所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。

当然，假如没有老师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最志向的。

学生能够不再依靠教师，走向独立，这是教学的最高境界。

　　第三句：

“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？

　　看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑出现：

“这种方法学生不喜爱怎么办？

必须要他做吗？

”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！

而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。

　　每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。

他们都是独立于老师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。

当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。

但是老师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，老师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？

这就表达了教学的艺术。

　　我们人的相识有三个层次：

第一是“懂”；

其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；

第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。

光“懂”学生可以只是听一听；

“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；

而“悟”是必须要在自己亲身体验的根底上进展的，因为“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰辛的过程。

所以我在课堂上让学生听了其他小挚友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者四平八稳地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

　　然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，因为随着现代数学的.开展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。

我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不必须适宜，或许我们一起先认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。

在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最志向的方法当然是：

“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。

”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？

老师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。

　　就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。

学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起教师地留意。

“两位数减一位数的退位减法”教学反思4

　　两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经驾驭整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的根底上教学的。

让学生通过动手操作理解驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法。

并能用自已喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　本节课在教学中做到以下几点

　　1、留意激发学生。

出示情境图后，由学生自己提出问题列式。

学生的学习爱好深厚，踊跃性高，课堂气氛比拟活泼。

　　2、注意学问之间的比照。

在探究“30－8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，让学生进展比拟，看有什么不同。

通过比照突出，退位减法中如何退位这一难点。

通过比照使学生建立学问之间的联系。

　　3、表达算法多样化。

通过进展操作沟通，探讨等活动，给学生充分发挥的时空。

让学生充分地说，敬重他们自己的选择，爱护他们自主发觉的踊跃性。

引导孩子通过自己的发觉，这选择适合自己的方法。

　　另外，通过学生的表现，我还发觉不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是留意学生课后是否真是驾驭计算过程。

“两位数减一位数的退位减法”教学反思5

　　在教学P68例2中，让孩子们探究36-8=？

我深深体会到：

不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法势必是不一样的。

作为老师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。

但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进展了一个比照，从比照中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。

　　例：

怎样算36-8＝？

　　生1：

先拿走6根，再从一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28

　　生2：

从一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28

　　生3：

珠心算口诀：

去十加补。

个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+2＝28

　　生4：

翻开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28

　　教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯陈列，而是引导比照，让孩子理解并驾驭算理。

在比照的过程中，我让孩子们说明自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。

在孩子们的说明后，班上的孩子们理解：

两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。

班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。

这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

“两位数减一位数的退位减法”教学反思6

　　教学目标：

　　1〕让学生经验和探究两位数减一位数的退位减法的计算过程，开展学生解决问题的策略，能正确口算。

　　2〕造就学生提出问题的实力与同学合作的看法，在视察、操作中逐步造就探究、思索的意识和实力，鼓舞算法多样化，初步造就思维的敏捷性和独特性。

　　3〕在独立思索的根底上加强沟通，体验和同伴合作沟通的欢乐，提高学习的自信念，进一步体验数学与生活的联系。

　　教学重点和难点：

　　重点：

驾驭两位数减一位数退位减法的口算方法。

　　难点：

理解两位数减一位数退位减法的算理。

　　教具打算：

　　教学过程设计：

　　一、复习〔小黑板〕

　　33-2=13-7=20+6=

　　指名算，表扬并问为什么算得这样快？

〔得出不退位减的方法〕

　　二、新授

　　1、创设情境，提出问题

　　介绍小亮的一家人，是听说一〔三〕班在上公开课，他们全家来到了