小学二年级教学随笔Word文档下载推荐.docx

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采用各种教学策略和手段，充分激发学生的学习动机，引导、引领他们通过多读、多写、多说、多听、多交流、多积累，来丰富学生的语言文字，提高语文综合素养。

备课时，领会提高课堂的有效性为教学的出发点和落脚点，把学习的主动权实实在在地给学生；

上课时，相信学生，根据不同内容，合理的“引”，关注关注心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发，这样有利于帮助学生理解所学的知识，化解重点、难点，诱发学生对学习的激情达到学习的愉悦、快乐之目的。

　　三、利用艺术魅力，创造美丽的课堂。

　　对于刚从一年级走进二年级的小学生来讲，他们的思维习惯是直观的，孩子的天性就爱动，上课不到十分钟，他们的手就控制不住，但他们比高年段更有表现的欲望，特别是表演欲望、动手的欲望，在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。

在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画或是穿插进歌曲、游戏，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。

　　小学二年级教学随笔范文2

　　在教学过程中，我发现我们二年级学生有一个缺点：

书写错误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？

当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关。

　　学生在玩中学语文，体验学习语文的快乐。

　　在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。

在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。

鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。

一个字有多种识记方法：

看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中学得快乐。

再如用画画的方法记一记会意字；

将所学的字、词贴在家中的实物上复现。

。

　　《课标》中指出：

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序：

读字时，让学生讨论写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的规律；

在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；

让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

　　小学二年级教学随笔范文3

　　今年我担任的是二年级语文的教学工作。

在教学过程中，我发现二年级学生有一个缺点：

书写错误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查。

针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步。

让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。

看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中学得快乐。

因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序：

读字时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的'

规律；

　　小学二年级教学随笔范文4

　　我们二年级的语文课本，园地四里有一幅看图写话，虽然现在二年级的孩子们早已进行过看图写话的训练，但本周我们在进行这个内容的学习时，我依然以此为重点。

　　在很多人看来，都认为写话难，不仅仅是孩子，还有家长和老师有时也会难于下手。

难在哪里？

从观察到指导、从口语训练到笔头书写、从错字标点到好词的添加、从完工修改到及时点评……每次的写话都需要进行这长长的过程。

比现在孩子们接触的任何一门书面作业的工作量都要大，所以时间有限，训练的力度不够，也就更难于看到孩子的进步。

但在过去，我们班的孩子进行过每周小事的记录，更多孩子进行过假期生活的描述，早已用笔头进行了训练。

虽然每个孩子的能力各不相同，但都已经行动起来。

所以对于此次课文中园地四里看图写话的要求，我们在学习时就轻松了很多，这也是课本上第一次正式将看图写话提到要求中来。

　　首先，我指导孩子们看图，交给孩子观察的方法：

由远及近或由近及远、从整体到局部……。

其次，指导学生整体看图，图上画的是什么地方？

有哪些人？

他们在干什么？

并重点指导观察假山上的猴子，它们分别在干什么？

能具体说说它们的动作吗？

这时，有孩子用上“有的……有的……还有的……”，我马上板书了这组词，再鼓励孩子们具体说一两只小猴子的动作。

在孩子们的口语练说之后，他们越说越带劲，因为孩子们的思路也随着发言学生的话语受到了启发，每只小猴子在它们的口中都活灵活现地展现在我们脑海中。

最后再开始动笔了，提示孩子们可以分段而写。

第一段可以用几句话交代时间、地点和事件，第二段写写重点观察的部分，第三段进行总结。

讲完过后，十五分钟，半数孩子就已经完成。

我在一边查看中也一边点评，其他孩子也能陆续完成。

　　看到孩子们草稿中的精彩语句，忍不住记录下来——

　　涂思怡：

“秋游了！

秋游了！

小朋友们可高兴了。

”（模仿了一年级课文里《雪地里的小画家》的开头写法）

　　毕依然：

“让我感到最可笑的是那只坐在假山上的猴子一边吃着苹果，一边把香蕉皮扔到了一只猴子的头上，好像那只猴子还没有发现呢！

”（想象合理）

　　刘梓婧：

“有一只小猴子爬上山顶，很神气的样子哦！

哦，它一定是美猴王。

”（联想合理）

　　后文中还联系了课文《黄山奇石》提到了这只猴子是在“观海”，观“人海”。

　　王忠奇：

“有一只小猴子顽皮极了，它用尾巴绕在树枝上荡来荡去。

”（学过的词语能合理运用）

　　肖亦然：

“到了动物园，他们看见了许多动物，最吸引人的是那些猴子，可调皮了。

”（放在段首，总起全段，再接着重点写小猴子）

　　我们在看图聊天、引导孩子们进行口语表达的同时，也会在黑板上记录孩子们说的一些关键词，在聊完之后孩子们进行书写时，这些关键词对孩子们又是一个很好的提示。

很多家长都能感受到孩子的说话能力与写话能力是不一致的。

其实，对于这种不一致，不用担忧，因为这是一种非常正常的现象。

有的孩子口头表达能力很强，可书面表达时受到了很多限制。

这是因为思维活跃，想到了，并加以引导就能说得很好。

但同时，因为不会书写的字多了，总是被打断思路，要去想这个字怎样写，甚至有更多孩子不喜欢写拼音，而去查字典又会花费更多时间，这样就很容易遗忘前面自己所说过的内容，而忘记了后面应该如何去写。

也有笔头表达比较弱的孩子觉得需要写的字过多而懒于动笔。

这些现象对于二年级的孩子来说都是正常的。

所以，此时，我们首先需要理解孩子，不能一味埋怨。

否则，孩子就不会对写话产生好感。

所以，在孩子遇到困难时，我们一定要以鼓励为主，要以欣赏为主。

　　有的孩子笔头表达比口头表达更强，因为笔头上的东西可以经过自己的精心修改再拿出来，所以调理会更清晰。

而口头表达弱的孩子在众人面前展示自己的欲望就没那么强，反而宁愿从笔头上下功夫。

无论孩子处于哪种情况，都需要我们耐心细致地进行引导。

让孩子正常迈过这个坎，口头表达与书面表达共同发展。

　　等到孩子们都在草稿本上完成之后，我接着指导孩子们进行修改，并告诉孩子：

好文章并不是写出来的，而是修改出来的，并教给孩子一些简单的修改符号。

总而言之，在我看来，每篇写话都是孩子精心创作的结果，我们要学会欣赏与指导，让孩子们学会正确的写作方法，这是跟随着他们一辈子的宝贵财富。

　　小学二年级教学随笔范文5

　　数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低。

但是一定要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。

如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。

那么怎样导入才能达到这样的效果呢？

　　我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。

这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。

事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经历，，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。

幸好我备课时也意识到了这一点,我把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。

　　我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。

解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与