蒙氏幼儿感官教育活动案例简Word格式.docx

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插座圆柱体组

适应年龄：

2.5-4岁

准备材料：

带座体的圆柱体4组（

（1）

（2）（3）D）：

每组各由10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。

各组圆柱的高度和直径都符合相应的等差变化。

A组：

直径不变（2.5cm），高度以0.5cm的等差递减，由高到低分别为：

5.5cm，5.0cm，…，1.0cm。

B组：

高度不变（5.5cm），直径以0.5cm的等差递减，由粗到细分别为：

C组：

直径和高度同时等差递减，皆从5.5cm以0.5cm的等差递减至1.0cm。

D组：

直径和高度逆比例变化（粗而低到细而高），直径由5.5cm以0.5cm的等差递减到1.0cm；

高度由1.0cm每隔0.5cm递增到5.5cm。

直接目的：

培养视觉对精细、高低、大小的辨别能力。

间接目的：

1.培养逻辑思考能力。

2.培养注意力及敏锐的观察力。

3.为书写前的握笔做准备（抓圆柱的圆柄）。

4.为数学学习做准备。

配对——在插座圆柱体中，每一个圆柱有且仅有一个与之完全相合的圆穴，这里的配对即“将圆柱插入圆穴”或“以圆穴找圆柱”的操作。

序列——四组圆柱体的高度、直径按一定规律具有渐次性变化的趋势。

这里的序列操作，即比较、辨别插座圆柱体的高度或（与）直径，依据顺序确定阶段。

专家提示

活动提示：

◎准备

1.与幼儿一同取来地毯，将地毯铺好。

2.引导幼儿到教具柜前，介绍教具的名称。

3.向幼儿示范拿取插座圆柱体的方法：

双手持住座体两端，慢慢走到毯前，轻轻放下。

4.教师坐在幼儿右侧。

◎基本操作

配对练习——以圆柱找圆穴的练习（以插座圆柱体B组为例）

1.取插座圆柱体B组置于地毯上。

2.示范抽出圆柱的方法：

用惯用手的拇指、中指、食指合起来轻轻握住圆柱圆柄处，慢慢抽出。

3.垂直抽起，再垂直放下，将圆柱随意散放在毯上。

4.进行以圆柱找圆穴的配对练习：

随意拿起一个圆柱，倒转过来底面朝上，和座体上的圆穴依次比对后，找到相合的圆穴。

用左手食指、中指抚摸柱体侧面、底面，同样抚摸圆穴内侧面后，轻轻地将圆柱嵌入。

5.鼓励幼儿尝试：

“你来试试好吗？

”给幼儿反复练习的机会。

6.观察幼儿整个操作过程，如果有操作不当之处，老师可再示范操作一遍。

7.普通名称练习：

取粗细强烈对比的两个圆柱，以三段式名称练习法引导幼儿。

8.活动结束后，将教具摆放整齐，请幼儿将教具送回。

教师

儿童

第一阶段

这是粗的、粗的

这是细的、细的

粗的/细的

第二阶段

哪一个是粗的？

（把粗的拿给我。

把粗的放在这里。

）

哪一个是细的？

（把细的拿给我。

把细的藏起来。

回答问题。

第三阶段

这是怎样的？

是粗的/细的

序列练习——按粗细顺序排列（以插座圆柱体B组为例）

1.取插座圆柱体B组置于毯上。

2.请幼儿按正确方法抽出圆柱，置于座体前。

3.教师问幼儿：

“比一比，哪一个是最粗的？

”将最粗的圆柱体摆在相应圆穴前面。

再请幼儿找出剩下圆柱中最粗的一个，依次摆好，如此类推，请幼儿做完10个圆柱的排序工作。

4.拿走座体，将圆柱次序弄乱后，再请幼儿重新排序。

5.序列的名称练习：

取3个圆柱——最两端的2个和中间的1个，教师以三段式名称练习法引导，请幼儿回答。

6.请幼将圆柱嵌回座体内并送回教具柜。

这个比这个粗，比这个细

这是它们中间最粗的

这是它们中间最细的

粗/细

比这个粗，比这个细

最粗/最细

哪个比这个粗？

哪个比这个细？

（把比这个粗的拿过来。

把比这个细的放在这里。

哪一个是最粗的？

最细的是哪一个？

（把最粗的拿给我。

把最细的藏起来。

最粗的

最细的

比这个粗，比这个细的

错误订正：

1.用视觉订正，一个插座圆柱体只放入一个相应的圆穴中。

2.用触觉订正，用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面相吻合。

延伸变化

配对的延伸——指示棒的练习

插座圆柱体（任一组），地毯，铅笔。

1.请幼儿将圆柱从座体内一一抽出，随意散放在毯上。

2.老师拿铅笔指任意一个圆穴，请幼儿找出和此圆穴相合的圆柱嵌入。

3.配对方法同基本操作的“配对练习”。

4.找到后，将圆柱嵌入。

继续下一个圆穴的练习。

配对的延伸——戴眼罩的练习

插座圆柱体（任一组），地毯，眼罩。

1.老师先戴上眼罩示范进行“配对练习”（参看“基本操作”部分），激发幼儿操作的欲望。

2.鼓励幼儿尝试。

3.请感兴趣的幼儿操作，操作有困难时，可用语言提示。

蒙台梭利教具在基本操作的基础上，可进行包括归位练习、伴随记忆的练习、组合练习等延伸练习，或添加教具的种类与数量，或增大时空距离，加强感觉训练的难度，提高儿童自主参与的兴趣：

归位练习：

在序列操作的基础上，请儿童闭上眼睛（或戴上眼罩），教师从顺序摆好的队列中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好，请孩子睁开眼睛（或摘下眼罩），找到选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处；

教师也可将选出来的一个藏起来，请小朋友指出位置后放回。

伴随记忆的练习：

配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆的练习，间距越大，感官练习的困难程度也越大。

组合练习：

蒙台梭利教具具有双重结构化的特征，某些教具在组内或组间的构造维度上尺寸相同，教师给儿童适当提示，启发孩子自主观察，通过认真思考，利用教具间尺寸相合的性质，进行相互结合的操作，在插座圆柱体中，可在四组圆柱体的基本操作结束后，进行二至四组结合的以圆柱找圆穴的配对操作。

其他练习：

针对感知觉的训练要求，还可进行如配合图卡的配对操作，突出触觉经验的戴眼罩练习，发动儿童自主性的变化方式的序列操作等延伸练习，教师可在实践中灵活掌握。

配对的延伸——伴随记忆的练习（分组进行）

插座圆柱体，两张桌子。

1.任取一组插座圆柱体，将圆柱取出置于一张桌上，将座体放在另一张桌上。

2.在座体所在的桌上进行“配对练习”（参照“基本操作”配对练习部分）：

记住座体圆穴的大小，在另一张桌上找出合适的圆柱嵌入。

注：

也可将柱体散放于毯上，在桌上进行以圆柱找圆穴的练习。

配对的延伸——组合练习（在四组插座圆柱体配对练习完成后进行）

插座圆柱体四组，地毯，眼罩。

1.以两组的组合操作为例：

取来任意两组圆柱体，如下图所示放置。

将圆柱抽出，放在座体之间，进行“以圆柱找圆穴的练习”（参照“基本操作”部分）。

2.根据幼儿兴趣及掌握程度，可选择以下组合方式进行练习：

二组组合操作：

A+BA+CB+CB+DC+D

三组组合操作：

A+B+CA+B+DA+C+DB+C+D

四组组合操作：

A+B+C+D

3.练习结束后，请幼儿将四组圆柱体分别嵌回，放回教具柜原处。

配对的延伸——相同圆柱配对

插座圆柱体A组、B组、C组和D组，卷毯。

1.分别取出四组插座圆柱体放在地毯上。

2.将各组圆柱分别抽出，全部散放在地毯上，拿走座体。

3.请幼儿找出尺寸大小完全相同的圆柱配对。

4.将配对好的圆柱置于地毯一角。

此活动也可小组合作进行。

序列的延伸——戴眼罩的练习

插座圆柱体（任一组）、地毯、眼罩。

1.取来任意一组插座圆柱体，抽出圆柱，拿走座体。

2.老师戴上眼罩示范进行序列练习（参照“基本操作”部分）。

3.鼓励幼儿操作。

4.请感兴趣的幼儿操作，操作有困难时，可用语言提示。

序列的延伸——归位练习

插座圆柱体（任一组）、地毯。

1.任取一组插座圆柱体，请幼儿独立进行“序列练习”，将圆柱体依次排好。

2.老师：

“现在请小朋友把眼睛闭上。

”从圆柱队列中任意抽出一个，放在旁边，将剩下的圆柱重新整理好。

3.请幼儿睁开眼睛，找出拿出来的圆柱体原来的位置。

可分别进行抽取头、中间、尾圆柱体的练习。

4.老师还可以将抽出的圆柱藏起，询问：

“哪个位置少了一个圆柱？

”幼儿指出位置后放回，请幼儿判断归位是否正确（难度较大）。

序列的延伸——伴随记忆的练习

插座圆柱体（任一组），两张桌子（或用地毯）。

1.任取一组插座圆柱体置于桌上（或地毯上），将圆柱取出，拿走座体。

2.在另一张桌上进行序列练习（以B组为例）：

取一个圆柱置于桌上，从另一张桌上（或毯上）拿来圆柱体，两两比较后，将较粗的置于左边，较细的置于右边，如此继续，完成序列操作。

插座圆柱体（任一组）的序列练习——其它圆柱体的序列练习

（序列的名称练习）

序列的延伸变化

配对的

插座圆柱体B组的配对练习——其它圆柱体A、C、D的配对练习

（普通名称练习）

配对的延伸变化

关于提示顺序，可参考上图，四组插座圆柱体练习由简到难的顺序为B—A—C—D。

练习A时，倒转圆柱的动作可省略。

在实践安排时，教师应考虑到孩子的个体差异，选择练习时间及次数，可制定观察表，对观察花费的时间、活动间隔时间、见到哪些重复动作、儿童独自工作时间的百分比及一天中何时儿童最能专心工作等方面进行记录、分析，综合考量后有针对性地提出合理的提示顺序。

粉红塔

被蒙台梭利称为“分级的大方块”的粉红塔、棕色梯、长棒是用来培养孩子对物体体积变化的感知能力的。

粉红塔：

由具有三维体积变化的10个粉红色立方块构成，其体积符合13：

23：

33：

43：

53：

63：

73：

83：

93：

103的比例关系。

色梯：

由相同长度、横截面具有二维面积变化的10个棕色长方体构成，其横截面积符合12：

22：

32：

42：

52：

62：

72：

82：

92：

102的比例关系。

长棒：

由相同粗细的10根长棒构成，长度符合1：

2：

3：

4：

5：

6：

7：

8：

9：

10的比例关系。

这三种教具自身等比例的渐次性提供了明显的错误订正的方法，如果位置摆放错误，不论由大到小、由