教育心理学第四章练习题Word下载.docx
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4、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德
B、华生
C、马斯洛
D、罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ）
A、正强化
B、负强化
C、替代强化
D、自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ）
A、动机
C、诱因
D、环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ）
B、期待
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）
A、结果期待
B、成就动机
C、自我效能感
D、需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ）
A、认知的内驱力
B、自我提高的内驱力
C、附属的内驱力
D、避免失败的内驱力
10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（ ）
A、安全的需要
B、爱和归属的需要
C、尊重的需要
D、自我实现的需要
11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ）
A、稳定的内部归因
B、不稳定的内部归因
C、稳定的外部归因
D、不稳定的外部归因
12、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）
A、马斯洛
B、布卢姆
C、奥苏伯尔
D、班杜拉
13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ）
14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（ ）
15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ）
A、低等
B、中等
C、高等
D、不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（ ）
A、受教育程度
B、归因方式
C、成败经验
D、判断能力
17、动机水平与学习效率之间呈（ ）
A、线性关系
B、倒U型关系
C、正U型关系
D、平行关系
18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（ ）
B、自我捉高的内驱力
19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（ ）
A、偏低
C、偏高
20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（ ）
A、正强化作用
B、负强化作用
C、替代强化作用
D、自我强化作用
21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（ ）
C、惩罚
D、消退
二、填空题
1、动机是引起和＿＿＿＿个体的活动，并使活动＿＿＿＿的内在心理过程或内部动力。
2、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为＿＿＿＿内驱力。
4、动机的功能主要表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三个方面。
5、自我效能感理论最早是由＿＿＿＿提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。
6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为＿＿＿＿内驱力。
7、学习需要即为学习的＿＿＿＿，学习期待则是学习的＿＿＿＿。
8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为＿＿＿＿内驱力。
9、叶克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。
10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是＿＿＿＿，属于外部动机的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、学习动机的培养主要有两大途径，一是＿＿＿＿途径，一是＿＿＿＿途径。
12、叶克斯－多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在＿＿＿＿关系。
13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即＿＿＿＿内驱力、＿＿＿＿内驱力和＿＿＿＿内驱力。
14、在学习动机的培养上，从＿＿＿＿途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；
从＿＿＿＿途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
15、叶克斯－多德森定律表明，
完成一般作业时最佳的动机水平应＿＿＿＿。
16、需要层次论的提出者是＿＿＿＿，他认为人类最高级的需要是＿＿＿＿。
17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为＿＿＿＿。
18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。
19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是＿＿＿＿动机，另一是＿＿＿＿动机。
20、维纳把归因分为三个维度，即＿＿＿＿、内在性和＿＿＿＿。
21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于＿＿＿＿；
认知、审美和创造的需要属于＿＿＿＿。
22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是＿＿＿＿强化。
23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为＿＿＿＿，青年期＿＿＿＿和＿＿＿＿成为学生学习的主要动机。
24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种＿＿＿＿归因，且属于可控因素；
运气好坏则是一种＿＿＿＿归因，且属于不可控因素。
25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为＿＿＿＿。
26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为＿＿＿＿。
27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为＿＿＿＿。
28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。
29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为＿＿＿＿动机和＿＿＿＿动机。
30、以利他主义为核心的学习动机是＿＿＿＿；
以利己主义为核心的学习动机是＿＿＿＿。
31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。
32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以＿＿＿＿为中介。
33、根据＿＿＿＿定律：
完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；
完成容易任务，最佳的动机激起水平＿＿＿＿；
困难任务，最佳的动机激起水平＿＿＿＿。
34、自我效能感是指学生对＿＿＿＿的预期。
三、问答题
1、简答动机及其功能。
2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。
3、简答学习动机的培养。
4、简答叶克斯－多德森定律。
5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。
6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。
7、试述学习动机的激发。
第四章 学习动机
1－5：
CAACC 6－10：
CCCAD 11－15：
B（CDA）DBBB 16－20：
CBCAC 20：
B
1、维持，朝向某一目标
2、学习需要和学习期待
3、自我提高
4、激活功能、指向功能、强化功能
5、班杜拉，个体自我行为的成败经验
6、认知
7、内驱力，诱因
8、附属
9、中等
10、认知动机，自我提高的内驱力和附属的内驱力
11、直接发生途径，间接转化途径
12、倒“U”
13、认知的、自我提高的、附属的
14、直接，间接
15、适中
16、马斯洛，自我实现
17、替代性强化
18、生理的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要
19、力求成功的动机，避免失败的动机
20、（内在性）内部归因和外部归因，（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因，（可控性）可控制归因和不可控制归因
21、归属和爱的需要，自我实现的需要
22、自我强化
23、附属内驱力，认知内驱力和自我提高内驱力
24、内部归因，外部归因
25、学习需要
26、学习期待
27、诱因
28、高尚的动机和低级的动机
29、近景的直接性动机和远景的间接性动机
30、高尚的学习动机，低级的学习动机
31、内部学习动机和外部学习动机
32、学习行为
33、耶克斯－多德森，较高，较低
34、自己是否能够成功地从事某一成就行为
1、简述动机及其功能。
答：
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它具有三种功能：
一是激活功能；
二是指向功能；
三是强化功能。
2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它是学习的内部动机。
（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
3、简述学习动机的培养。
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
（2）利用直接发生途径和间接途径培养学习动机。
4、简述叶克斯－多德森定律。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；
任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。
5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；
而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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