高中生心理辅导案例13例之欧阳术创编Word下载.docx

高中生心理辅导案例13例之欧阳术创编Word下载.docx

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　　　这本书分几个专题，我先将书的专题内容概记如下：

　　专题一：

学习适应性问题

一、学习压力过大的辅导　案例1：

“我的每一天都暗无天日”

二、学习动机过强的辅导　案例2：

“我努力了，却没有好成绩”

三、厌学问题的辅导　　　案例3：

“我认为读书没有什么用”

四、学校适应不良的辅导　　案例4：

“我真想回到以前的学校”

　　专题二：

青春期性心理问题

一、青春恋的辅导　　案例5：

“不要说伤心总是难免的”

二、性困惑的辅导　　案例6：

“我不是一个好女孩”

三、牛犊恋的辅导　　案例7：

“特别的爱给特别的你”

四、体相烦恼的辅导　　案例8：

“胎记带来的烦恼”

　　专题三：

人际关系问题

一、同伴关系的辅导　　案例9：

“我非要和她坐同桌不可”

二、亲子关系的辅导　　案例10：

“我想退学”

三、师生关系的辅导　　案例11：

“老师对我越好，我越怕老师”

四、人际交往技巧的辅导案例12：

“同桌真让我无法忍受”

　　专题四：

情绪调控问题

一、考试焦虑的辅导案例13：

“艰难的选择”

二、应激事件的情绪辅导案例14：

“告别伤痛”

三、压力状态下的情绪辅导案例15：

“她为什么要割伤自己”

　　专题五：

自我意识的问题

一、自卑心理的辅导案例16：

“我觉得自己很差劲”

二、自负心理的辅导案例17：

“想不通我怎么会落选”

三、自我迷失的辅导案例18：

“我是一个失败者吗？

”

　　专题六：

生涯发展问题

一、文理分科的辅导案例19：

“向左走，还是向右走”

二、升学与择业的辅导案例20：

“我应该去读什么专业呢？

三、生涯规划的辅导案例21：

“我不知道自己能做什么”

　　专题七：

偏差行为问题

一、网络成瘾倾向的辅导案例22：

“在网吧里寻找属于自己的世界”

二、偷窃成癖的辅导案例23：

“他为什么要偷东西”

三、自杀行为的干预案例24：

“我被抛弃了，所以我不想活”

四、离家出走行为的辅导案例25：

“逃离家庭，收获了什么”

案例1：

“我的每一天都暗无天日”

案例概述：

案例中的女孩就读的是某市最好的高中，她在初中曾是父母及老师心中的骄傲，升入高中后在强手如林的年级考试中，依然能保持年级前四十名的成绩，但这么优秀的成绩却带给她极大的压力，她害怕被别人追上，放弃了许多娱乐时间，一心扑在学习上，但由于过分关注自己的成绩，导致过于紧张，睡眠不好，心跳过快，这样让她又担心自己的身体会出问题，她想，自己才高一就如此，那到高三还了得，因此她向心理老师求助。

她在向老师求助时，话题一直围绕“如何能睡好觉，学习很辛苦而成绩却不如意，怎么排解？

”展开，心理老师在与她交谈第一次，教给她一些放松的技巧，并试让回答三个问题作为家庭作业：

1、你学习的目标是什么？

2、你学习的动力是什么？

3、你如何看待成绩？

女孩第二次咨询时，她带来了答案：

1、考大学　2、考大学，赶上比她好的同学　3、成绩考得好，怕落后，被人赶上；

成绩考得差，就恐惧、灰心。

心理老师在每个回答的后面画上为什么，女孩子很茫然，考大学是她读书的终极目标，她却不知道为什么，这样看来，她的情绪现状及学习现状已形成一种自动化的思考，心理老师分析后，觉得这女孩思考问题已偏离合理性，通常没有充分理由就往坏处想，而且非常极端，非好即坏，针对她这种心态，心理老师进行分析后，与女孩重新探讨了如何确定适合的学习目标，包括近期目标和远期目标，并引导她对自己学习动力中非理性的说法进行自我辩驳，让她意识到学习实质是种成长，也是种乐趣，要学会正确看待成绩，并树立适合自己实际水平的心理期待。

经过心理老师的几次辅导，女孩逐惭意识到自己从初中升高中后，在学习方法及学习信念上都存在问题，对学习成绩过分关注及对成绩不合理的信念，给她带来越来越紧张的心态，导致学习活动成了负重的竞赛，因此才越走越累，她在对学习生活的描述中，会存在许多不合理的负面语言，这些负面的情绪累积，就严重影响了她学习的愉悦感，心理老师在辅导她的过程中，由浅至深地剖析她的问题，并针对性提出有效的建议，女孩也极力配合老师的辅导，最终走出心理阴霾。

她学会正确调整自己的考试心态，尽力享受学习的过程，面对不如意的成绩，她也能正确对待，对自己知识薄弱处，有了更清醒的认识，真正认识到考试的目的在于让学生发现自己的不足之处，从而让自己更有针对性地学习，做到有的放矢，以此提升学习愉悦与成就感，这样就无形中释解了学业的压力。

感受心得：

这个案例，给我感触最深的是心理老师能准确定位，正确地剖析这个女孩学业压力过大的原因，并且引导孩子正确认识到自己思维不合理之处，让她学会正确地看待成绩及名次，她采用的理性情绪疗法及“放松训练”让学生缓解了学业压力，在后期的辅导中，引导学生合理规划自己的时间，制定科学的学习计划，确定适当的学习目标，学生对考试有了正确的认知，才能够体会学习的乐趣，提高学习的效率。

当然，减轻学业压力，并不只是靠学生自己努力就能达到的，老师及父母对孩子成绩过分关注或定位过高，也会给学生带来压力，如果父母对孩子的期望值过高，将孩子的好成绩看成自己的光荣，并感到快乐与骄傲；

反之则觉得失望、焦虑甚至悲伤，这种观念及态度往往会给孩子造成过重的压力。

父母不关注孩子的学业是不可能的，我们在教会孩子对成绩保持一份平常心的同时，也希望父母对孩子成绩也有一份平常心，帮助孩子建立良好的人际关系，在孩子遇到学业困惑时，鼓励孩子向同伴或父母倾述，将不良的情绪宣泄出来，那孩子的压力就能减轻很多，同时，也要教会孩子学会“放松训练”，进行自我调整。

当一个压力来源被认定对个人有威胁时，智力的功能应会受到影响。

一般而言，压力愈大，认知方面的功能及弹性思考就会愈差。

人的注意力是相当有限的，如果只把焦点放在具有威胁性的事件及个人的焦虑上，我们对问题的注意力就会大大降低，威胁就更不易消除。

另外，人的记忆也会受到影响，短期记忆的好坏是根据个体对新刺激所付出的注意程度而定。

同样的，压力也干扰问题解决、判断与作决策的能力。

因为在压力状况下，我们的知觉范围缩小了，思想也比较刻板、古拙，所以很难会有创意的反应。

　　　　　　　　　　　　　　―――　　　朱敬先著：

《健康心理学》

附：

“放松训练”法

“放松训练”是指通过循序交替收缩放松自己的骨骼肌群，细心体验个人肌肉的松紧程度，最终达到缓解个体紧张和焦虑状态的一种自我训练方法。

实践证明，放松训练对于治疗失眠、头痛和考虑焦虑有显著效果。

在做放松训练时，应该注意以下几点：

1、做好放松训练前的准备工作。

最好能寻找一处安静的场所（以单人房间为宜）配置一把舒适的椅子（以单人沙发为宜）。

若这些物质条件不具备，利用自己的卧室和床也可以，放松前要松开紧身衣服和妨碍练习的饰物等，减少外界的刺激。

2、形成一种舒适的姿势。

使身体形成一种舒适姿势的基本要求是减少肌肉的支撑力。

轻松地坐在一张单人沙发里，双臂和手平放在沙发扶手之上，双腿自然前伸，头与上身轻轻靠在沙发后背上。

按一定的顺序交替收缩与放松身体各部分的肌肉群，比如从头部到脚趾，逐个部位进行“收缩――放松――再收缩――现放松”的练习。

3、合理安排时间。

最好是每天早、晚各1次，每次15－30分钟。

务必做到持之以恒，坚持训练。

注：

“放松训练”非常强调持之以恒，有的人做了几次，感觉没有效果就放弃了，其实，只有坚持不断地训练，才能取得好的效果。

案例2：

　　这个案例中的女孩，在初中拥有非常傲人的成绩，所有人都说她考上重点中学没有任何何问题，但事实上，她中专并没有考好，勉强过了某所重点高中的分数线，她觉得那只是一次失误，高一期中考试，考了班上十多名，觉得自己应该能考得更好些，所以更加倍努力去学习，谁想到，期未考试竟然比上一次还下跌了好几名，面对越考越差的成绩，她油然而生一份深深的挫败感，学习的自信心都没有了，觉得自己脑子太笨了，不是学习的料，期中考试后的加班加点换来的结果这样，她真的无法接受，感觉自己整天精神恍惚，都快要崩溃了。

　　在她向心理老师述说时，痛苦的泪如决堤的湖水，怎么也止不住。

第一次心理咨询时，心理老师任其宣泄，没给她任何建议。

谈话结束后，心理老师找孩子的班主任了解情况，班主任对这女孩印象非常好，说她非常用功，很好强，有服不服输的劲儿，只是个性非常执著，也很情绪化，会因考试没考好当场落泪，劝也劝不住……

　　心理老师调查分析断定，这女孩子表现出过强的学习动机，并由此产生较严重的情绪障碍，其根源在于女孩存在一些不合理的信念和认知模式，在以后的辅导中，心理老师着重要帮助学生找到自身的不合理信念，在与不合理信念进行辩论的过程中，改变她的认知模式，让她那过强的学习动机回归理性。

　　第二次辅导中，心理老师采取辩论的方式让女孩懂得，并不是所有的努力都能获得好成绩的，因为成功需要的因素很多，努力并不是成功的唯一条件。

　　当女孩子认识到自己的错误时，她在分析自己学习生活中遇到的挫折与困难时就更理性些了，她开始接受自己学习现状，她也明白，自己现在所要面对的，是思考如何来改进与完善自己的学习过程，而不是受困于“努力一定要考好”的想法中。

在这个案例分析中，专家提到了学习动机过强引发情绪障碍的表现，在第一次咨询时，心理老师并没有做过多的引导，因为女孩需要一个情绪释放的过程，心理老师可以通过关注、倾听与探问来获得辅导所需要的信息，在第二次辅导中，心理老师掌握主动权，采取辩论的形式引导学生澄清不合理信念，对自己现状有清楚的认知，使失衡的心理状态调整过来。

　　在学习动机过强会导致的情绪障碍，这类案例，肯定会存在目标不切实际，学习方法不得当等问题，但不合理的认知模式，却是需要解决的首要目标，心理老师在辅导过程中，须有针对性，先纠正学生不合理情绪，这种不合理情绪主要有三种特征：

　　1、凡事绝对化――这指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，它通常与“必须”“应该”这类字眼连在一起。

当事物发生与其对事物绝对化要求相悖时，他们就会接受不了，感到难以适应并陷入情绪困惑。

　　2、过分概括化――这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。

过分概括化在面对失败或挫折时，会将自己评得一无是处，结果常常导致自责自罪、自卑自弃的心理，引发焦虑与抑郁情绪的产生。

　　3、糟糕至极――如果一件不好的事发生了，将是灾难性的，这种认知会导致个体陷入极端不良的情绪体验的恶性循环中难以自拔。

适当的学习动机对学习有促进作用，而过强或不足的学习动机，对学习产生的却会是负面影响了，学习动机过强的学生，他们表现主要是过于勤奋、好胜心强、害怕失败、情绪波动、心理脆弱，但从表面上看，不会给家长与老师造成更多麻烦；

而学习动机不足的学生，则表现为学习懒惰、容易分心、注意力差、对学习冷漠厌倦、依赖心强，这样的学