初中入门阶段英语任务型学习探索Word格式.docx

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具体来讲，有以下几个方面：

1．当前，初中英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；

在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。

但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：

教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在中学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍：

在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。

2．对主体性理论的认识更须深入。

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：

“主体性是人的最本质属性”，并且我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，有待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。

因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展。

3．效率观念应得到强化。

在我们很多英语老师看来英语无非是通过大量的时间投入，靠数量的积累，词汇的叠加来取的。

其实这是认识上的一个误区，英语教学更须在提高效益上下功夫。

师生的观念，每节课的安排都应尽快转变过来。

4．差生面在逐步扩大。

随着教学的逐步深入，词汇的增加，内容的加深，要求的提高，一部分习惯差，学习不努力的学生成绩渐见下落，其学习英语的兴趣和自信心也将受到不同程度的削弱，若不及时鼓励并帮助他们及时赶上，后果将不堪设想。

上述种种情况表明改变现存的教育教学现状，学习并实行先进的教育教学理念已如箭在弦，势在必行。

任务型学习正是应运而生的一种较为先进的学习方法，其先进性和实效性已在部分地区得到显示。

到底什么是任务型学习，具体又该如何操作呢？

二．“任务型”教学

1．（Task-basedlearning简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。

“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

英国语言学家JaneWillis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（languagefocus）三个部分。

在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。

在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。

任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。

在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

纽南（DavidNunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：

（1）、任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。

（2）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。

（3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

2.“任务性”教学的设计原则

（1）面向全体的原则

布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。

教学的基本任务就是要找到每个学生都掌握所学学科的手段，力求使每个学生都得到有效发展。

（2）主导性原则

布卢姆认为，为了有效地进行教学，制定或选择教学目标

是教师的首要任务。

教师要“以一种较特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么，或者，学生应具备哪些能力？

”

（3）完整性原则

要求教师必须从教学目标出发，全面完整地处理好认知领域、情感领域、动作技能领域三者之间以及各领域内部地关系，以便更好地完成教学任务，促进每各学生健康和谐地发展。

（4）对应性原则

教学中采用的任何一种教学措施，都必须明确地对应于某一个（或多个）教学任务，每一个教学任务必须有一条（或多条）教学措施作保证，以使具体教学目标不致落空。

3.任务型教学模式在初中英语教学中的可行性和操作策略

（1）〈〈新课程标准〉〉倡导任务型的教学方式，以培养学生综合语言运用能力。

这与《全日制中学英语教学大纲》中规定的内容是完全吻合的。

尤其重要的是，外语学校作为外语教学的排头兵，其教学理念及方式理应走在时代前列。

一贯以来，外语学校的外语教学无论从教材难度，教学的一系列步骤已经在同类学校中遥遥领先，所以我们所走的道路正是外语教学改革的必由之路。

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，其教材内容的选择都非常贴近学生的学习生活和现代社会生活，如饮食，住房，娱乐，音乐等主题，文化气息大富有时代精神。

教师可利用每个单元中的话题（topic）和主旋律（theme）作为学生某一个阶段学习的主题，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师运用学习任务组织教学，适当补充深化主题的内容，鼓励学生自己思考，使他们能够运用所学知识来解决新问题。

再次，教材中所普遍运用的（pairwork）,（groupwork）,也为任务的完成提供了可能。

这种合作学习不仅提高了课堂教学效率，增加了学生活动的频率，而且对于解决学生言语实贱量不够，提高学生综合素质也有重要意义。

英国语言学家JeneWillis（1996）在她的专著“AFrameworkfortask-basedlearning”中提出了任务型课堂教学分为三个阶段或步骤来进行,即任务实施前的准备（Pre-taskstage），任务的实施（task-cycle）和语言焦点（LanguageFocus）。

下面以《展望未来》第一册Unit5为例谈谈任务型教学在初中的实施。

A.务实施前的准备阶段：

即教师引入任务。

一般来说任务实施前的准备阶段是过程中最短的一个阶段，它根据学生对学习任务或所涉目标的熟悉程度的不同而不同，就这一单元Unit5APlacetoLive而言，相对比较简单。

教师可以从一些图片入手，引导学生对其进行描述，锻炼学生的口语并为下一阶段的教学做好铺垫。

B.任务的实施阶段：

该阶段又有三部分组成，即：

任务，设计和汇报。

a.任务（task）:

学生执行任务,此阶段学生可以在前面的基础上对对应的话题进行深入的探讨。

b.计划（planning）:

这一阶段学生可运用所学词汇和老师提供的词汇和短语对各国的住房情况进行讨论，对房间的结构和设施进行描述，从而掌握一些词汇和短语的用法。

c.汇报（report）:

学生报告两项任务完成情况。

通过该项活动，学生的主体性得到了充分的发挥，老师可以对学生的情况进行监控，并及时地加以指导。

C．语言的聚焦阶段：

这一阶段的重点则应从语言意义转向语言形式上。

a.语言分析活动：

即语义，词汇，语法，语用的分类和应用。

教师可以对学生汇报中的语言现象进行分析，讲解。

比如可以对五单元中出现的:

It’stenminutes’walktothestation;

alargenumberof;

asusual;

it’sadjforsbtodosth等短语进行讲解，并要求学生熟练运用。

b.语言运用活动：

学生在这一阶段可以有针对性的进行一些口语练习。

（2）.探索英语分层教学任务型课堂教学模式。

初中英语分层教学任务型课堂教学，以实施国家英语新课程标准和发展中学生综合运用英语的能力为目的，以提出任务，完成任务为主要手段，通过教师对教学任务的分类设计，针对不同基础的学生提出适合各自发展的不同的学习任务，并通过设置恰当的语言环境与情境，使学生在轻松的氛围中学习知识，强化能力，发展思维，提高运用英语并交际的能力。

教师要让学生成为课堂的主人，让他们积极参与任务的设计，领会，完成，评价，反馈等全过程，在整个过程中教师要给予宏观上的指导和适时的帮助。

4.设计“任务型”教学活动时应注意的问题

A.活动要有明确的目的并具有可操作性。

在确定每课时教学任务时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。

有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。

教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。

B.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。

这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有话可说。

C.活动要以教师为主导和学生为主体。

在任务性教课堂上,教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。

教师不再处于独占讲台的静态格局，不再单一方向地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、指导者。

这就要求教师在教学过程中，眼观四面、耳听八方，朝这既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。

在教师的指导下，学生要发挥主体性，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。

D.创设多层次的任务目标。

Nunan认为，任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。

创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。

如在学习英语课文时，针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标。

按照学生的大致情况分成A、B、C三个层次。

A层：

学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大；

要求他们能够熟练流畅地用所学英语知识来交流思想；

B层：

学生基础知识尚可，要求按部就班地学好课文，能够回答关于课文的有关问题，基本掌握课文中的单词、词组；

C层：

学生基础较为薄弱，则只要求他们能够读懂课文，理解课文大意，能够回答一些简单的是非问题。

E．丰富可理解的任务内容输入。

输入（input）的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、歌曲等（Gardner,Milkr,1996