班主任批评学生的几种技巧Word文档下载推荐.docx
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委婉式批评就是根据学生的这些心理特点进行温和而曲折的批评，把自尊、自信、自我约束与自我教育的权力给他们，使他们感到教师批评不是整人，而是在激励他们好好成长。
在这种心理氛围中，批评的目标很容易实现：
例如，有一次我发现班里有个别同学在抽烟。
于是，我对全班同学说：
“今天，我很想跟大家谈谈吸烟的好处。
吸烟的好处至少有四：
一则可以防小偷。
因为吸烟会引起深夜咳漱，小偷怎敢上门。
二则节省衣料。
咳的时间长了，最终成了驼背，衣服可以做短一些。
三则可演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公维妙维肖，用不着化妆了。
四、则永远不老。
据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然别想老了。
”这种正话反说的委婉式批评，给学生以一种新奇、有趣、想听的心理环境，这种心理想容的批评环境给吸烟学生以耐人寻味的思考收到了较好的批评效果。
批评,要注意掌握语言的艺术，不要伤害学生自尊心。
如下面的几句话，我们就很清楚这个道理。
你的语文怎么又考砸了?
你的语文又考砸了，是什么原因呢?
这学期你的成绩有了进步，但是语文方面还要加把劲。
这学期你的成绩有了进步，如果今后在语言语文上再把劲，你可以取得更好的成绩。
我们班曾转入一位同学叫魏强，他学习不用功，成绩很差。
他课余特别爱玩泥巴（有时甚至花着脸进教室），用泥巴捏的小泥人倒还挺像的。
在其他同学心目中，他是个上课不专心，学习不思进取的后进生。
也许是破罐子破摔，也许是"
本性难移"
，他根本不在乎同学们对他的评价，照样捏他的泥巴，学习成绩不见好转。
于是，我和他单独谈了一次话。
"
你是个心灵手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不简单；
老师希望能得到一件你认为满意的作品，好吗？
也许听到老师真诚的肯定，他通红着脸不好意思的低下头。
我继续亲切的说：
当然，如果你能将你的聪明才智用到学习上去，我相信你一定能成为一个品学兼优的好学生！
也许第一次得到老师的表扬，他竟然哭了起来。
从此，他在老师的耐心地教育和帮助下，一改往日的面貌，学习认真了，如同换了一个人。
一学期下来，他的学习进步很大，他捏的小泥人还作为工艺品参加了校艺术节展览。
可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。
正如苏霍姆林斯基所说：
要让每一个学生都抬起头来走路。
老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的。
二、幽默式批评。
幽默式批评可以降低犯错误学生的心理紧张，制造轻松愉快的气愤。
它容易缩短教师与学生之间的心理距离，使教师与学生在尴尬的处境下变得积极交往，容易消除师生之间的对立情绪，学生能“含笑同过去的事情告别”，在轻松愉快的情境中接受批评。
例如：
几节课后，学生显然已经疲乏，坐相“千姿百态”。
我就放下课本大声说：
“大家看，我的‘天桥风度’，怎么样？
”同时学着时装模特走几步。
学生大笑，并有人月跃跃欲试。
我有趁势说：
“两肩自然下垂，引领上提，像有根线吊着，直视前方。
”这时再看学生，个个昂头挺胸，大振，其精神显著。
又有一次，我发现有一个学生早恋，于是我就写了一首诗送给他，这首诗是这样写的：
“天涯何处无方草，要找找个质量好，班中好的实在少，长大若还找不到，老师定为你效劳。
”这个学生看了这首诗后，又回了一首诗给我，说：
老师你心我已领，决心长大再来找。
”从此以后，该生专心学习，成绩显著上升。
三、勉励式批评。
苏霍姆林斯基指出：
“让每个学生在学校里抬起头来走路。
”在日常工作中，我尽可能地去表扬一个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感到老师对他的了解和重视。
根据中小学生自尊心强，争强好胜，愿意上进等心理特点，尽管学生犯了错误，还是先赞扬，先肯定学生的积极面，后指出存在问题，再鼓励他改正为好。
因为赞扬、肯定等会使学生受到鼓励，感到老师器重自己，没有因犯错误而鄙视自己，此时，对教师的说话学生会用新奇的心态加以注意，内心深处体验到一种自尊感和优越感，从而激发起更大的积极性。
有一天，我来到教室，看到黑板上画了一猪头，猪头画得维妙维肖同学们嬉笑不已。
我不但没有生气，反而走上讲台和颜悦色地说：
“这头像画得逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有美术天才。
我为我的班上有这样的天才而感到由衷地高兴。
我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，说不定会出一个美术家呢？
”这样一说，全班目瞪口呆，这位未来的小美术家心理也难以平静。
这时，我又把话锋一转，亲切地说：
“画虽然很好，可惜这节不是美术课，现在我把它擦掉，好吗？
”这时，有位男生上来向老师身深深地鞠了一躬，抢过黑板刷，擦掉了他的“得意之作。
”从此以后，这位学生要求转到美术班，专心画画，准备画出一幅好作品，送给老师，表示歉意。
又如：
有一位女同学进入初中，入学比较晚，因此情绪非常低落，心事重重，我找她谈话，开导她要有韧性，受挫折不要紧，要紧的是立大志，要坚定不移的走自己的求索之路。
况且人生不可能永远是淘汰的处罚，任何时候，任何地方，你都可以东山再起。
后来在班会上，我对她不图眼前安逸，选择继续求学这条艰难的人生之路、敢于挑战自我的行动给予了充分的肯定和大力的赞扬，同学们以热烈的掌声欢迎她，她顿时热泪盈眶，从此，她的精神面貌大为改观，最后在期中、期末考试中取得了优异的成绩。
由此看来，学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重，它们产生的动力是不可估量的。
有一句话这样说：
老师可以把好学生推上绝路，老师也可从“泥潭”中拯救灵魂。
这话实不为过。
案例：
旁敲侧击，让批评更有效....
在批评、指责别人错误时，当头一棒往往伤害别人的自尊心，且对方也未必会心甘情愿地接受你的意见。
相反，旁敲侧击地进行提醒、暗示，不但让人易于接受，而且还可以给人留下好的印象。
一天，公司的经理去仓库巡逻，无意间发现几个工人围在一起抽烟，而墙上是“严禁烟火”四个红色大字。
当时，经理非常生气，可他还是强压住了内心的怒火。
他并没有冲上去训斥员工，而是静静地走向前，掏出自己的烟盒，给每人递过去一只烟，然后若有所指地说：
“走！
咱们还是到离厂房远点的地方抽吧！
”
那几个工人听了这话，很快意识到自己犯了一个严重的错误，没想到经理如此宽容，一个个非常自责，忙向经理赔不是，并保证以后一定注意。
试想，如果经理怒不可遏地教训一通，效果肯定没有这般好。
有一位化学老师当堂批阅学生的化学实验报告。
见一位女同学所画的实验方案很糟糕，便把学生叫到身边，调侃说：
“你看你画的这个烧杯，像个手雷似的！
你还用酒精加热呢，要是爆炸了，不是要了我的老命吗？
”女同学听了，不好意思地笑了笑。
之后，她严格地遵循画图程序，并用上了直尺、铅笔、橡皮等画图工具，而不再信手乱画了。
这位老师没有直接批评该同学的画图态度，而是用一比喻进行幽默地提示，诙谐风趣，自然容易被学生所接受。
还有一位老师更幽默，他的批评简直就是艺术，那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事：
“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我，来生当男生还是当女生，我就回了一句：
当女生！
我的老师就问我，为什么？
我就说，男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙称为女才子，要是输了，人们也不会责怪她；
可男生就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子，可要是下输了，人们又立刻说他是个大草包。
天！
亏不亏！
”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：
“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么？
因为她们考得好，超过了男生！
这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多！
因此，我既要为我们班女生们的胜利而骄傲，也要为我们班男生们的谦虚而骄傲！
”哄的一声，大家又一次快活地笑了！
女生们笑，是因为老师在夸她们；
男生们笑，则是因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的批评！
总之，运用旁敲侧击法批评、指责，就是要尽量避开双方的争端，说得巧妙一点、含蓄一点，既让对方顺耳，又能使对方心悦诚服，言半功倍，意趣无穷。
批评两法
“借彼喻此”针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。
这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。
“曲线救失”对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。
审视学生的过失
有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。
为此，班主任不知说过他多少遍。
有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。
老师眼前一亮，想不到他有这般本事。
联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。
此例给我们一大警示：
有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。
批评要找准切入口
班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。
为什么会出现这种情况呢？
这是因为；
学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。
教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。
批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。
切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。
那么，切入口应选在哪里呢？
我认为：
应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！
这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。
只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。
这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。
要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。
如因一个学生的过错而引起纠纷，另外一个就动手打人这样的事，如果你一开口就批评打人怎样不对，学生就很可能气鼓鼓的，听不进你的批评，而如果先讲他有事为什么不和老师说，他就很容
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