《触摸春天》教学案例Word格式文档下载.docx
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二、过程与方法
1、采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法,进行课堂教学,运用资料阅读课文,体会文章所表达的情感和思想;
通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
自主学习,主动参与,合作讨论
三、情感态度和价值观
1、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生命。
2、体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;
培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。
学习重点:
理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
学习难点:
感悟作者揭示的深刻道理。
学习课时:
1课时
学习准备:
1、提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。
读好阅读链接中的文章。
2、师生共同收集热爱生命的感人故事,图片及影象资料。
学习过程:
一、揭题引趣
1、引题。
师:
同学们,春天美吗?
谁来说这美丽的春天?
(指名说)
是啊,我们眼中看到的春天多美啊?
可是,在我们的周围生活着一群盲人,他们什么也看不见,你们猜猜他们心中的春天是怎样的呢?
(指名说)同学们说的都有可能,盲人心中的春天到底是怎样的呢,今天我们要学习课文《触摸春天》,将要走进一个盲女孩安静的心灵世界。
2、出示课题,读课题。
春天这么美,让我们轻轻地再读一读课题。
3、理解触摸。
(用手摸)盲人仅仅是用手去触摸吗?
(板书:
触摸)
二、初读课文,整体感知
同学们已经慢慢地靠近了盲人,或许盲人心中有着一个比我们看到的更美的春天。
我们一起去领略领略吧。
1、请同学们自己读一读课文,遇到困难怎么办?
指名说。
(请同学帮忙或请老师帮忙)
2、思考:
你读了课文后有什么感受?
3、学生读课文,教师巡视指导。
4、出示难读和易读错的字词。
指名学生读.
正音:
悄然、磕磕绊绊
理解:
弧线曲线
齐读词语。
5、交流反馈,指名学生回答。
(盲人心中的春天很美……
三、再读课文,体验感悟(体会春光美)
师引:
咱们班的同学真会读书。
我也深深的感动了,我们都读过了课后链接里的短文,知道盲人是用手来触摸的。
盲女孩安静不仅用手触摸春天,还用心感受着春天。
安静感受到的春天是那么美。
你是从哪些句子看出来呢?
1、读一读课文,找出描写安静感受到春光美好的句子。
2、把找到的句子多读几遍,读给你的同桌听听,读出春天的美。
3、交流反馈;
谁想把找到的句子读给大家听听。
指名读。
4、指导朗读。
安静感受到的春天这么美,让我们也一起随着安静去轻轻地感受春光的美(板书:
春光美)
出示幻灯片1,并板书课题
出示幻灯片2
点击“弧线、曲线”显示幻灯片3,帮助学生直观形象地理解曲线和弧线。
点击幻灯片3的箭头返回第2张幻灯片
点击幻灯片2的箭头
出示第4张幻灯片
想象着安静早花丛中穿梭,用手触摸春天的样子,轻轻得齐读春光美的句子。
四、品读课文,深入领会主题。
(体会生命美和心灵美)
(一)走进安静的内心世界
安静感受到春天是如此的美好,可见安静的内心并不是单调的,不是黑暗的,那他的内心世界到底是怎样的呢?
你能用课文中的一个词语来说说吗?
请快速浏览一下课文,找一找。
找到了吗?
(多姿多彩/缤纷)生说教师板书。
对,安静的内心世界也是多姿多彩的,也是缤纷的,
1、课文中有很多描写安静内心活动的句子?
仔细读一读课文,划出有关的句子。
找出句子后,用心读一读句子,细细地体会体会,和你学习小伙伴交流交流交流反馈。
指名回答,教师出示相关的句子。
(1)这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
(2)我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着
(3)此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线!
蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
3、自由读这些句,说说你感受到什么,或者想想有什么问题。
(内心世界多彩多姿,经历了什么?
)回读板书。
教师小结:
虽然安静他看不见,可她正用心触摸着春天,感受着生活。
正是她的这种用心地体会,让他有了一次全新经历了,甚至我们常人也不容易做到的经历。
下面我们就跟着安静去感受她全新的经历。
(二)感受安静全新的经历
屏幕出示第三段。
自由读读第三自然段,想想安静都经历了什么?
(1、安静抓住了蝴蝶,蝴蝶在他的手指间扑腾)
理解奇迹(一个盲人抓到了一只蝴蝶)
如果让你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住吗?
(不一定)可盲女孩安静却抓住了。
这真是一个——(奇迹)。
带着理解试读这段话。
2、理解灵性。
(安静用心的感受)(板书:
感受)
她的灵性为他自己创造了一个奇迹。
让我们和安静一起细细得感受这种奇迹。
齐读这段话。
3、从扑腾这个词语感受到什么?
点击幻灯片4的箭头
出示幻灯片5
点击幻灯片5的箭头1出示幻灯片6
点击幻灯片6的“奇迹”
点击幻灯片6的“灵性”
4、教师小结:
睁着眼睛的蝴蝶被自己抓住了,安静此时该是多么高兴啊。
引读:
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
就是这种全新的,不同寻常的经历让安静的内心变得多姿多彩。
(三)深入领悟安静的心灵体验。
过渡:
安静抓住了蝴蝶,全新的经历带来了新的体验.这种不经意的奇迹给他带来了什么心灵体验呢?
1、自由读课文第四段.找找有关的句子。
2、交流反馈。
教师根据学生回答出示相关段落。
重点词句有下划线表示。
3、安静感受到什么是飞翔了。
飞翔就是蝴蝶在飞。
身为一个盲人,他感受到蝴蝶在飞,这真是一个奇迹。
他看不见啊,怎么可以感受到呢?
我们再读读这段话。
(安静把蝴蝶放了。
)
4、是啊,安静把蝴蝶给放了。
如果是你抓住了那只蝴蝶,你会怎么做?
当蝴蝶在安静手里扑腾时,安静在想些什么呢?
(心灵美)
5、多么善良的安静啊!
发蝴蝶从安静的指间飞走了。
读句子。
思考:
安静能张望吗?
她张望到什么了?
师小结:
他仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子就像一条美丽的弧线,就仿佛美好的生命在她眼前涌动。
引读“此刻,安静的心上……述说着飞翔的概念”读。
生命美)
这次全新的经历,给她平静黑暗的生活送来了新鲜的体验.这次心灵的体验的就像一颗小石子激起了他生活的层层涟漪.引读:
“此刻,安静的心上……述说着飞翔的概念”。
6、安静虽然是个盲童,蝴蝶的飞翔让她触摸了春天,她用心地感受着生活。
可见,她的内心是——(多姿多彩的)。
回读板书。
(四)升华主题,总结全文
安静是个盲童!
但她心灵的眼睛更亮!
她的内心有着属于自己的一个多彩世界。
此时,你想对安静说些什么呢?
小练笔(可说可写)
安静,我想对你说:
交流反馈.
教师小结:
同学们眼睛走进了安静,感受了他那多姿多彩的内心世界.盲童安静那美好的心灵不仅给我们带来了感动,更告诉我们一个深刻的道理,让我们来齐读最后
点击幻灯片6的箭头返回幻灯片5,点击第一句话
字体变红。
点击幻灯片5的箭头2出示幻灯片7
点击幻灯片7的箭头出示幻灯片8
点击幻灯片8,出示第9张幻灯片,出示蝴蝶飞翔的弧线,点击弧线
点第9张幻灯片的箭头返回幻灯片5,点击第三句话。
字体变红
点击幻灯片5的箭头3出示第10张幻灯片进行说话练习
点击幻灯片10的箭头出示幻灯片11.
一个自然段。
提升主题:
盲女孩安静是如此用心的感受这个世界,感受生命的美好,作为健康的我们更应该通过眼睛这扇窗户,用心地感受这个世界。
作者也被安静安静这一个个小小的动作感动着,他从安静的身上体会到安静那多姿多彩的内心世界,更深深的体会到,齐读课文最后一段。
(五)、课外拓展
1、介绍学生看海伦。
凯勒和其他一些自强不息的残疾人。
(出示第12张幻灯片)
2、读读背背自己喜欢的段落和句子。
3、交流自己收集的有关热爱生命的资料。
板书设计
春光美
触摸
多姿多彩——用心心灵美
(缤纷)感受
生命美
点击幻灯片11的文字。
点击幻灯片11的箭头出示幻灯片12
点击幻灯片12的箭头出示幻灯片13
点击幻灯片13的箭头出示幻灯片14
幻灯片15结束
案例思考:
叶澜老师曾经说:
“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。
”在这节课中,我着力让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。
在课堂上,能随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。
一节课下来,我的感触也很深:
1、从文本中来,到文本中去。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。
例如,从一开始的整体感知,我就注重学生的绳子新词的掌握,并在课堂教学中,让学生联系上下文理解新词语。
这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。
2、文贵自得。
叶老说:
“阅读时最要紧的还是多比较,多归纳,多揣摩。
”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法,以使他们学会读书。
学生抓住“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
”从“奇迹”入手,感受安静全新的经历。
从这个盲女孩神奇的“灵性”感受安静用心的感受春天感受生活,才有全新的体验。
把学生主动学习和教师指导有机结合起来。
教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性。
例如,在理解含义深刻的句子时,围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题,指导学生运用联系上下文的方法读书,然后让学生通过自读自悟,理解句子。
3、以情促读,以写促悟。
《语文课程标准》中提出:
阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,我设计了多种形式的朗读,个别读、集体读、对读、范读、想象读,还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出