麻柳小学新课改教学模式Word文档下载推荐.docx

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2.对旧的教学方式过于依赖。

3.教学评价体系发展不完善。

（二）“邯郸学步”：

1.忽视文本的价值取向。

2.追求表面的学生主体。

3.讲求无限制的课外延伸。

四、发展策略

构建《新课标》理念下的小学语文教学方式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建方式中存在的问题，务必要有清醒的认识。

（一）理论先导，避免方式过于细化教学方式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学方式简单地等同于教学步骤或教学环节。

（二）批判继承，实现方式整合优化对于许多教师来说，在构建新的方式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学方式，定会感到无所适从。

（三）立足整体，注重方式群系构建小学教学方式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段教学的个性，又应了解其共性。

同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。

（四）推陈出新，促使方式与时俱进教学方式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律。

五、课改原则

课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。

课堂教学改革必须遵循以下原则：

1．把课堂还给学生。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2．要充分相信学生。

学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。

由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由“灌入式”教学到“超市”提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3．认真研究学习过程。

重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。

做到预习到位，展示充分，反馈及时。

教师设计在先，导演在后；

组织在先，调控在后。

学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

六、“131有效课堂”的总体结构

“131有效课堂”中的131是指“一习三环节一练”。

1．一习是指课前预习，自主学习：

着重解决预习什么内容？

用什么方式掌握学生的预习情况？

2．三环节：

语文：

要体现“初读感知—精读领悟—深读启思”三个环节，该环节是教学的主体部分；

数学：

要体现“预习汇报引导梳理、疑难辩析师生交流、当堂训练反馈矫正”三个环节。

要研究好各个环节的目的和作用的是什么？

3．一练是指课后训练，迁移创新：

要体现精简，注意作业的多样性、思维性、发展性、创新性。

七、设计思路

1．我们要培养学生的质疑能力，教师要教给学生的不是“是这样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。

2．学生没有参与的课不是好课。

3．教师由满堂灌成了满堂问，我们要改教师的满堂问为学生的满堂问。

4．学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

5．兴趣是最好的老师，我们要千方百计提升学生的学习兴趣。

（注：

以下分语文、数学进行说明）

语文部分

一、基本模型

模型说明：

学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。

所以，小学语文教学中的方式，将学生的学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个部分构成。

一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。

二、操作程序

（一）初读——探究中感知课文

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。

这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。

（二）精读——探究中领悟课文

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。

这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。

（三）深读——探究中拓展课文

在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。

三、方式流程的说明

（一）课前预习。

要求教师在备课的基础上指导帮助学生课前预习，为学生提出预习什么，采取哪些方法预习，对学生预习的情况进行有效的检查和诊断，了解学情，为课堂上学生的有效学习，教师精讲点拨作准备。

（二）三环节。

这个环节就是我们经常所说的讲读教学，但我们的课改把他变成了学生的质疑、讨论，教师的引导、评价。

1．边读边画：

学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。

2．再读解疑：

速读课文，自己解决疑难问题。

3．你问我答：

各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。

4．教师补充：

课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出来。

此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。

其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前我校就面临这种情况。

因此存在一个问题：

如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？

学生能不能认真听问题、写问题？

这里就需要我们教师补充。

（三）一练。

这个环节就是训练，没有测评训练，这节课的目标达到与否就无法衡量。

根据我们以往的应试教育来看，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有及时测评。

说得好，不如做得好。

这里以随堂测评为例：

1．教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。

或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。

2．测试：

选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。

3．评价。

四、方式讨论

１．本方式运用范围

近年来，随着教学研究的不断深入，涌现出不少优秀的教学方式。

但每一种方式都不是万能的，都有其运用范围。

活动教学方式适用范围，一是教材，一般要求故事性、情节性较强的课文。

课文精短的，可全文纳入这一教学方式；

课文较长的，可选重点段纳入这一教学方式。

而一些议论文、散文则不适宜运用这一教学方式。

二是对象。

一般适用于中高年级学生，因为这更有利于发挥学生的能动性，发展各自的个性。

２．处理好活动教学中的几个关系

（１）手段与目的的关系

需要指出的是，活动仅仅是学习的一种手段，提高学生的语文素养才是教学的根本目的。

因此，我们要处理好手段与目的的关系。

不应该单纯地为活动而活动，也不应该把教材文本丢在一边，一味地只是活动，要真正发挥活动的手段作用，通过活动，引导学生去钻研，去领悟，从而提高语文素养。

（２）教与学的关系

在活动教学方式中，教师要切实转变角色，充当学生活动的组织者、引导者、编导者、指导者、促进者。

教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，提高学生的参与欲望，激发学生活动兴趣，使每个学生都参与到活动中来，充分展开自主活动。

让学生在自主活动的基础上进行充分的合作，使学生真正成为活动的主人。

同时要帮助学生克服参与活动的盲目性，避免在活动中放任自流，保证学生活动规范而有效地进行。

（３）收与放的关系

活动教学方式中，由于教师角色转变了，学生真正动了起来。

但同时也极易导致课堂的失控，纪律松散，乱糟糟的，有时甚至影响教学任务的完成。

之所以出现这种情况，是由于教师没有正确处理好收与放的关系。

教师把主动权还给学生，并不是放纵，并不是让“学生牵着鼻子走”，无原则地迁就学生，而应该“该出手时就出手”，正确发挥教师的主导作用。

既要让学生在活动中学习，又要乱中求序，收放自如，力求放得开，收得拢。

（４）预设与生成的关系

活动教学，以活动为手段，以兴趣为纽带，因此，就“预设”与“生成”两者而言，教师更应注重“生成”。

不能缚住学生手脚。

活动方案不要预先设计，活动尽量不要预先排练。

要让学生结合课文，自主设计活动，以加深理解，提高学习效果。

五、温馨提示

所有的环节都要有积极的评价激励；

教师不要吝惜自己的奖励，奖励就是分数，教师手中有无穷的分数，把它分发出去，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂，何乐而不为！

小组是进行教学实施的基础，划分小组有利于我们讨论合作，更有利于提高学生的竞争意识。

要利用好分数的作用，分数和利益结合起来，学生才喜欢竞争，才会为了分数而去随着教师的要求去活动。

就是说，高分数小组有什么好处，低分数小组会有什么坏处，一定要让学生知晓。

比如有利的位置；

较少的劳动任务，诸如此类。

附：

教学建议

语文教学总体来讲分为识字教学、阅读教学、作文教学和口语交际四类。

【识字教学】

一、总体要求：

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。

无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。

因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；

在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

二、基本方式：

创设情境，激发兴趣——感知课文，随文识字——深入理解，品读感悟——积累应用，拓展延伸——指导书写，练习反馈

三、具体环节

（一）创设情境，激发兴趣

可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。

（二）感知课文，随文识字

1．老师范读，学生根据老师的读识字。

2．生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。

3．出示词语，检测。

4．游戏识字。

5．引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意。

（三）品读感悟，深入理解

1．精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会。

渗透在课文中圈一圈，画一画，写一写得方法。

（这个环节切忌不急于求成，要循序渐进。

）

2．指导学生用情朗读。

在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。

（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。

朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课