实验的自我评价Word下载.docx

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学生通过实验，探究科学知识，四人共同合作，在探究的每个过程中都要给自己小组评价一下是否正确。

如果实验成功，回想一下组内合作的整个过程，得出探究方法。

如果是错误的，也回想一下，错在哪里，造成实验失败的问题出在哪里。

【教师对实验失败的小组再提一个心态（是否有相互埋怨现象）评价标准】。

三、整理材料、准备汇报的自我评价。

通过实验，小组讨论归纳出结论，组内对所作的结论进行评价，对要汇报的内容进行评价，然后向全班汇报（汇报时，不但汇报结论，还要汇报实验过

程）。

认真听取各小组汇报内容并做笔记。

四、小组互评。

各小组所得的结论是否正确，实验过程是否合理，与本小组比较一下，还有那些差距。

五、教师评价这节课的情况，表扬实验成功小组。

鼓励实验失败的小组，不要相互埋怨，找出问题，重新再来。

这样下来，培养了学生合作精神和集体荣誉感，增强了学生的凝聚力，有问题大家共同解决。

【篇二：

在实验教学中引入学生自我评价的探索与思考】

在实验教学中引入学生自我评价的探索与思考

安康市水电三局高中，陕西安康725011

摘要：

化学实验教学室化学教学的重要组成部分，实验教学也需要科学规范的评价。

本文结合教学实际，探索在化学实验教学中引入学生自我评价的方法和策略，通过学生自我评价与传统评价模式相结合的实践，认为学生自我评价引入对于促进化学实验教学具有一定的促进作用，并阐述了在自我评价中的一些注意事项。

关键词：

实验教学；

自我评价；

实施策略

化学实验是化学学科赖以生存和发展的沃土，具有在学科教育中实施素质教育的得天独厚的条件。

长期以来，实验教学的重要性在大家心目中已根深蒂固的存在着，但在现实的教学中，我们却常看到这样的一类现象：

学校实验体检越来越好，学生的动手操作却越来越少了。

其中虽然有很多的因素，但实验评价的滞后和缺乏科学性是其中重要的一个因素。

常听一些老师这样叹息：

“实验实在是‘浪费’，费药品、费精力、没效果”。

为什么呢？

因为学生的实验存在着许多问题，诸如习惯差，思考少，预习马马虎虎，操作常凭兴趣等。

化学实验教学需要改革，评价体系的改革是关键。

随着新课程的深入开展，对学生的评价及如何评价越来越引起大家的重视。

本文结合教学实际，对在实验教学中引入学生自我评价的探索和实践进行了阐述并提出一些思考。

一、引入学生自我评价的原因和目的

传统的化学实验教学评价，一般采用量化法，采用纸笔测验和实验操作两种形式，主要评价学生实验方面的答辩情况，对学生的评价只注重结果，不重过程；

通过上述两种测试，形成单一的中介性的评价，很少至少是没有考虑到学生在实验操作时的感受、态度、需求和个性特点，忽视了学生的主体地位，将学生排除在主体地位之外。

学生根本没有机会再实验中与老师、同学一起分析自己的优缺点，讨论自己在实验中的感受。

新课程有一个重要的理念“以人为本”和重视学生的主体地位。

为了让学生的评价更具有人性化、多元化，在实验教学中，我们引入了学生的自我评价。

其根本目的在于：

通过学生的自我评价促进化学实验教学。

二、实验教学中学生自我评价的功能

１．激励功能。

自我评价为学生实验操作和学习提供平台，通过自我评价，学生发现了自己的潜能，对于增强学生的自信心有着良好的激励功能。

学生自我评价的引入能更加充分的调动学习的积极性，从而使学生积极努力的朝着目标迈进。

２．导向功能。

指评价本身所具有的暗示功能。

学生会在潜意识中对实验要求与自我操作作对比，从而在实验中会按照操作要求来约束自己的行动。

这样就能使自我评价起到导向的作用。

３．多元化功能．引入学生自我评价并不排斥原来的评价模式，而是将二者有机的结合起来，使评价更具有多元化功能．

４．反馈功能．指教师通过对学生的自我评价，可以从中获得信息，了解指导学生实验操作时应注意的问题和改进的地方，使实验教学的目的更明确，方法更适应学生的实际情况．

三．实验教学中学生自我评价的实施策略

１．自我评价的准备过程

自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，那么，对于自我评价的内容，收集那些资料，有什么样的评价标准都显得非常重要。

因此，准备阶段，我们必须让学生清楚自我评价是什么概念，包括那些方面的内容。

为了让自我评价的目的性、导向性更加明确，我们采用了档案袋评价中的一些做法：

（１）档案袋的建立。

给每位同学建立档案袋一个，封面上记录如下内容：

姓名、班级、实验台、实验小组成员及建立时间等。

特别是为了更好的发挥自我评价的暗示和导向功能，档案袋内对学生实验的各个过程建立相应的评价标准：

从预习、操作到实验报告的完成都要有明确的考核标准。

这里以平时成绩考核综合指标为例：

化学实验平实成绩考核综合指标

为了发挥自我评价的激励功能，将以上６项总分为９０分，留出１０分作为机动分，可按实验的实际情况适当加分，作为奖励分，用于奖励有进步或有“创新”的学生。

（２）自我评价阶段。

这个阶段贯穿于学生实验的始终，是学生自我评价的重要阶段。

在初始阶段，学生虽然热情很高，却有点不知所措，所以老师应对实验的各种评价指标仔细讲明，包括实验仪器的安装、试剂的名称、实验的操作步骤、实验现象的观测和记录、实验现象的解释等。

这样才会使学生有章可循，更加明确自己在实验过程中应注意哪些问题。

学生做完实验后，在小组内进行自我评价，并将结果整理后装入档案袋中，作为资料保存。

３．自我评价的效果

（１）自我评价使学生对实验有了新的认识，实验操作的规范性有了提高。

在实施引入自我评价以前，学生实验课前预习很不到位甚至不预习，进实验室后看一步做一步，而引入自我评价以后，本小组内学生有了竞争，也多了相互之间的督促：

课前预习比以前在认知程度上有了很大的进步；

实验操作过程更加规范。

正如一个同学这样评价：

“以前进入实验室非常盲目，现在可是心中有数，实验前更加清楚实验要做成功的关键之处，再做实验时就能够自觉遵守实验操作规程。

”

（２）自我评价的引入，使学生的实验操作有了一定的“创新性”。

学生再做实验时，情况也会千差万别，而中学生的思维有比较活跃，他们的一些想法常常会出其不意，但却能够更好的解决实际问题。

比如，高一年级在座《卤素的性质》实验时，有的同学提出，如果将苯和ccl4都加入i2中，会有什么现象？

在征求实验指导教师意见后，他们便开始了研究，通过多次实验，绝然发现溶液并不时他们想象的分为三层，而是两层，并且上下都有可能出现有颜色的情况。

这是，教师及时点拨“相似相溶”原理，学生立即反应过来那部分有颜色取决于苯和ccl4的加入量。

这个小组的同学在自我评价栏里这样写道：

今天我觉得自己很棒，竟然做出了如此有意义的实验，今后我还要更加努力。

（3）实验后多了反思环节，让化学实验在教学中的作用显得更加突出。

学生做实验并不时一帆风顺的，不一定一次就能成功。

既然是实验，那么就肯定存在失败的可能，而失败的原因是多方面的，如装置的气密性、药品的填加顺序仪器的使用不当及药品的用量等，都有可能导致实验失败。

比如在做银镜反应实验时，大多数同学做出了银镜的实验现象，而有一组同学的试管中却出现的是浑浊液，后来他们在自我评价中讲到：

“我们的实验没有成功，心理很不是滋味，回过头来查了很多资料后，才清楚是为什么，心里也舒服多了。

四．反思与总结

1．注重评价的真实性。

既然是评价，那么就有优有劣。

这就决定了学生在自我评价时，常常会被一些因素影响，比如会害怕老师、同学取笑等情况，不敢客观评价自己。

失败的实验，往往一句话“今天实验没有成功，以后要注意”等等，忽视寻找失败的原因。

其实在实验教学中，学生面对挫折、面对失败的正确态度也是引入学生自我评价的意义所在。

还有，学生自我评价语言往往比较笼统，你如，有的学生这样评价自己“今天实验成功了，我很高兴”，而不是写自己成功的具体方面和闪光点、或者他们在实验操作中的态度、情感。

诸如以上种种情况，需要教师结合实际正确引导，比如如果出现上面第二种情况，教师就可以指导学生，给学生指出进行评价的方面很多，比如谋种实验仪器的掌握、实验的误差分析等，只要是真实的操作过程，真是的情感提阿一年均可以进行评价。

2．自我评价一定要及时，及时地自我评价对于实验教学效果的检验来说非常重要。

一方面可以提供给教师发现问题的机会，另一方面，趁着实验刚做完，留在学生脑海zhogn的体验还相当深刻，即使的评价更有利于教师、学生双方互相沟通，实验中出现的问题也能及时地得到解决，教师和学生都易于发现实验操作中的一些闪光点和不足之处。

3．注重座自我评价和其他评价相结合。

学生自我评价作为多元化的评价之一，在学生进行评价中虽然有一定的操作性，但是作为教师必须要思考这样一个问题：

如何使学生的自我评价与其它评价形成一个有机的整体，这样才能使实验教学的自我评价更全面、更客观、更科学、更有效，也将使学生的自我评价作用发挥得更好。

4．要注意学生在自我评价中的持久性。

学生作为独立的个体，在实验中常常会有许多不利于实验教学的因素，这些因素干扰学生自我评价的有效进行。

这是，试验指导教师应该组还有学生惰性的出现，并给于正确的引导，使自我评价能够持久的进行下去，否则，再好的实验评价体系也会出现虎头蛇尾的现象。

五．结束语

把学生自我评价引入实验教学，注重了评价过程和学生的主体地位，使实验教学效果比以前有了明显的改变，学生无论是从实验态度还是从操作的规范性上都有了不同程度的提高，特别是自我评价与其它几种评价的加合，使得实验评价比以往更为科学。

但是在实验中引入学生自我评价只是我们在实验教学中的一个探索，也存在着不少的局限性，实验教学作用要发挥得更好，需要我们在评价中不断探索、不断总结、不断完善。

【篇三：

自我评价范文】

“自我评价”与“自我简介”的区别“自我评价”并不等同于“自我简介”，自我简介可以非常详细的介绍自己的特点，篇幅可长可短，但自我评价则篇幅短，具有概括力强，针对性强等特点。

从人事经理的角度来看，他们不会对长篇大论的自我简介感兴趣，他们关心的是求职者最核心的特长与优势。

“自我评价”与“技能/专长”的区别

自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：

技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、?

?

等等。

技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。

典型样例（正确）

职位名称：

技术总监

集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。

具有6年多在世界一流高科技企业中从事部门管理、项目管理的经验;

擅长团队组建与扩充、产品（尤其是通信系统产品和软件产品）研发管理体系的建立与完善;

（点评：

总结自己的团队项目管理能力.）

擅长与各类客户交流、协调合作关系;

（点评：

总结自己的协调、交际能力.）

具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。

总结自己的技术研发实力/