语文课堂教学的有效性是语文教学的生命Word下载.docx

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语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了几十年的语文学科，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。

对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。

只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

在教学<

<

太阳>

>

这堂课。

针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。

因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。

如：

太阳给人们带来哪些好处？

太阳给人们送来什么？

等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。

在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。

美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；

要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；

要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。

当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。

设疑质疑等都是很好的教学方法。

例如：

在教<

咏柳>

一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。

通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。

再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。

这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。

因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

在课程改革不断深入的今天，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，“有效”日渐成为评价语文课堂教学的效果关键词。

我们教师只有从语文学科的内在规律出发，努力寻找并掌握提高课堂教学中有效性的策略或技术，才能避免以往课堂教学中“填鸭式”的教学方法，提高学生的学习质量。

在课堂教学中如何提高教学的有效性。

既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。

如何提高语文课堂教学的有效性呢？

我认为提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略：

一、把课堂预习引到课堂教学中来。

“把课堂预习引到课堂教学中来”这个话题，过去我们谈的比较多，今后我们还要大谈特谈。

因为教学活动它并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动。

我们虽然追求的是课堂教学的有效性，但一定要从课前预习抓起，并且要跟课后的作业布置紧密结合起来，这才能形成合力。

而在平时的教学中，我发现很多的老师通常只会在课堂教学上大做文章，却忽视了课前预习和课后作业对于课堂教学的有效补充作用。

怎样把课前预习引到课堂教学中来呢？

一节好课，对于学生来说，就必须让学生课前做好比较充分的准备。

对于教师来说，就必须精心设计预习作业，设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标，教师和学生都要通过备课与预习，把学校、家庭、社会等资源科学合理地整合到课堂教学中来。

二、多种形式学习相结合，让孩子动起来。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。

学以思为贵。

教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题、钻研问题。

现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。

学问学问，又学又问，问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。

学生只有自己思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识的引导，在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到提高，主体地位更加突出。

课常教学中合作学习的时机是很多的。

小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往就不会，但有此问题在学生独立思考的基础上，然后小组讨论，辨别，交流这样就有利于解决，有效地提高课堂教学效率。

三、坚持学生课堂主体地位。

教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理的发展的阶段特征，把学什么，怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成我们的教学目标。

教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动。

增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。

教师要让自己成为学生课堂学习的主导者，参与者，促进者，合理有效的控制课堂教学，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识，课内外知识有机的结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈，点评，教师与与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

为了提高课堂教学的有效性。

我们必须经教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新、熟练地运用课堂教学策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

新课程改革推行了五年之多，回顾改革历程，教师的教学方式正发生着悄然变化。

课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是我们追求的目标。

本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学

一、正确理解课堂教学有效性

不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？

学生会不会学，能不能创造性解决问题？

思考的广度与深刻怎么样？

学生学会的程序是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。

同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；

如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。

高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。

讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。

二、提前布置学生预习事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。

课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

三、合理分配课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最