农安县校本小课题研究工作实施方案Word下载.docx

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⑴学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决，教师是教育教学课题研究的主体。

⑵关键的教育教学问题就是研究课题，教师解决关键问题的过程就是研究。

⑶学习即研究，行动即研究，反思即研究。

⑷参与研究本身就是成果。

小课题研究重在过程，教师亲自参与了，就会有感悟、有收获、有提高，这就是成果，问题解决了，这就是效益。

⒉行动研究策略

校本小课题研究最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的实际问题，要抓住教育教学的实际问题进行研究，在研究问题的选择上，要从教育教学实际出发，对教育教学的实事、实情、实境和实际过程进行观察分析、反思和探究，从中领会先进的教育理念，提升原有经验，解决教育教学中的实际问题，把教育教学过程变为研究、反思、提升的过程。

形成学习――实践――交流――提升的校本教科研思路。

要引导教师在日常教育教学实践中找到研究的问题，要在实际工作中开展研究，通过学习、反思、实践寻求解决问题的途径和方法，教师要亲历研究全过程，研究成果要真实、可操作、可应用。

⒊多元合作策略

校本小课题研究即是校本研修的基本形式，又是深化教育教学改革的有效途径。

校本小课题研究的过程即是推进工作的过程。

研究内容涉及德育、教学、管理等各个领域。

因此，教研和科研要形成合力，落实责任，各有侧重。

中小学教研室、综合教研室、德育教研室要根据教育教学中的实际问题，确立若干小课题，作为引领教师开展小课题研究的菜单，每个教研员要从中选择1－2项重点小课题指导研究。

在实践中不断总结经验，通过教研会、培训会等各种方式进行交流推广。

教科所要做好校本小课题研究的培训、指导管理工作和指导各个学校将“十一.五”规划课题分解，转化为校本小课题，通过课题的分步实施，推动大课题的研究。

每位科研员要重点抓好1－2个点校，实行跟踪指导。

⒋整合推进策略

以小课题研究为主线，推进校本研修。

县级培训要引领小课题研究，校本教研要围绕小课题研究，教师个人专修要立足小课题研究，要把会课、会诊、教学反思、叙事研究变为生成小课题、研究小课题的过程。

开展小课题研究，不能搞形式主义，一刀切，各校要从学校的研究基础、教师的研究水平出发，确定3－5个县级小课题和若干个校级小课题。

骨干教师要承担学校重点课题，一般教师可以学科组、教研组为单位共同确立小课题，开展合作研究，学校要采取示范引领、合作互动等多种方式，引导不同层次的教师都参与到小课题研究中来，都有所发展和进步。

⒌个性化研究与群体合作研究结合策略

校本小课题研究重在解决教师自身的问题。

因此，在强调合作研究的同时，充分调动教师的自主性和积极性，允许教师从自身教育教学实际出发，捕捉自己感兴趣的问题开展研究，关注个性化研究，充分发掘教师自我发展生长点、自身优势和潜能，尊重教师的创造性劳动，鼓励开展个性化研究，促进个性特色和教学风格的形成。

⒍典型引路与成果共享策略

在小课题研究的整体推进中，必须有典型的示范带动和成果推广运用。

⑴要精心培育典型，推广经验，每年要评选小课题研究先进学校，开展校本小课题现场交流等各种活动。

⑵认真总结提升经验、成果，使有价值的、能应用的成果、经验在区域内推广。

县里每年要开展一次校本小课题成果评奖活动，达到相互交流、合作攻关、资源共享、共同提高的目的。

四、保障措施

⒈加强组织领导

⑴县里成立农安县校本小课题研究工作领导小组

组　长：

曲晓光

副组长：

刘　强　张振洲　雷　宏　朱立国　

张靖华　魏秀珍

成　员：

张晓侠　王　锋　佘福仁　房树岐　

吴耀华　于云会　谢华良

⑵学校成立校本小课题研究工作领导小组，业务校长是小课题研究的第一责任人，要俯下身子，深入到教育教学实践中，研究具体问题，进行有效指导。

⒉建立运行机制

⑴校本小课题研究将作为教师发展型学校评估的重要指标纳入督导评估体系，每年进行一次专项评估。

⑵将校本小课题研究作为考核县级教科研骨干教师的必要条件，不参加小课题研究取消其骨干教师资格。

也将其作为今后评选骨干教师的必要条件。

⑶小课题研究作为教师继续教育必修内容，纳入继续教育课时，没有小课题研究项目的教师，视为没有完成继续教育课时。

⑷建立健全成果转化机制和奖励机制。

学校每年要开展一次成果推广活动，在本乡校推广3－5个校本小课题研究成果。

县里每年开展一次成果评选活动。

明年9月份要评选出优秀成果60项，一等奖10项，二等奖20项，三等奖30项，先进学校10所，先进教师60名，在学校领导、教研员、科研员之中评选出优秀成果指导奖20名。

⑸各校要从实际出发，制定《校本小课题实施意见》，建立健全《小课题申报立项制度》、《小课题研究管理制度》、《小课题成果考评、奖励推广制度》以及《教师理论学习制度》等。

确保此项工作的有效开展。

⒊加强过程指导

校本小课题要实行规范管理，每年学校要确立3－5个县级重点小课题填写表，上报县教科所备案，校级课题由学校、教研组、课题负责人共同管理，要注重选题的科学性和适用性，强化过程资料的积累，丰富成果形式。

小课题研究重在过程。

对教师研究过程的指导，就是实施课题全程管理，让每一位教师都亲自经历研究的全过程，学校要开展好选题、学习、设计、实验、反思、总结等研究环节的培训指导。

每学期要开展一次“三会一课”活动，“三会”是立项研讨会、中期交流会、成果汇报会；

“一课”是课题研究课。

⒋学校要筹集资金，为教师开展小课题研究创造条件。

各校要保证经费投入，优化资源配置，为教师购置必要的学习资料，订阅各种教育期刊以及电教资料。

充分利用网络资源，为教师上网查阅资料创造条件。

对优秀的研究成果进行奖励等，激发研究热情。

五、实施步骤

校本小课题研究第一轮周期为一年。

第一阶段：

准备阶段（2006年8月－10月）

⒈制定《农安县校本小课题研究工作实施方案》；

⒉成立县校本小课题研究工作领导小组；

⒊10月份初开展校本小课题研究专题培训会；

⒋各校开展校本培训、研讨。

形成《实施意见》，进行实施准备；

第二阶段：

实施阶段（2006年11月－2007年7月）

⒈开展校本小课题立项研究工作；

⒉教科研员深入点校开展指导，推进重点小课题研究；

⒊明年3月份召开校本小课题研究汇报会；

⒋明年4月份召开校本小课题研究现场会；

第三阶段：

课题总结阶段（2007年7月－2007年8月）

开展第一轮小课题研究成果评审、鉴定、推广活动。

附表：

校本小课题立项申请表

校本小课题研究成果报告表

农安县校本小课题研究工作领导小组

二00六年十月

开展校本小课题研究

促进教师专业发展

根据年初工作计划，结合本学期进修学校“以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进课改、促进教育均衡发展”的工作部署，教科所承担了这次校本小课题研究的通识培训任务。

我今天主要讲三方面内容：

一是什么是校本小课题研究，二是为什么开展校本小课题研究，三是如何开展校本小课题研究。

一、什么是校本小课题研究

校本小课题研究是校本研培的一种新形式。

它是随着课程改革的深入和校本教研、校本科研、校本培训的整合发展，在教育教学实践中总结和提炼出来的，以学校为本以教师为主体的研修活动。

也称其为“校本微型课题研究”。

要界定“校本小课题研究”的概念，应该首先明确“校本”和“小”的含义。

“校本”是校本小课题研究的出发点和落脚点，强调立足学校，从学校实际出发，为了学校和教师的发展；

同是更强调学校对这项研究工作的全面管理。

“小”并不是说研究的问题无足轻重，不关痛痒，恰恰　相反，小课题研究应该针对教育教学中的关键问题开展研究。

如新时期德育工作面临的种种问题，教学的有效性研究，学生学习品质培养、学习方法指导、学习习惯养成研究等。

这些问题都是关键问题，但也是大问题，在研究过程中，要结合实际、自己的特长及兴趣，寻找“小”的切入点，从而在实践中，寻求解决问题的有效途径。

（例子略）

“小”主要有三方面含义和意义。

一是切入点小，即教师针对教育教学实践中最具体、最真实的问题开展研究。

这就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性，到头来教师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象；

二是时间短，可以是一年也可以是半年。

从而克服大课题研究三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热情容易消耗等弊端；

三是难度相对降低，校本小课题研究目标明确单一，针对某一方面的具体问题进行，操作程序也就相对简单。

教师只要明确研究的问题是什么、为什么研究、如何研究、研究之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展研究。

这样的研究使教师很容易享受到教科研的成就感。

由此，我们可以这样界定校小课题研究：

从学校实际，教师把教育教学中真实的具体的问题，转化为课题加以研究的活动。

它具有短平快的特点。

从研究的对象上看，可分为教育问题研究和教学问题研究；

从课题的来源上，可分为实践中具体问题的研究、总课题分解出的子课题的研究等等。

二、为什么开展校本小课题研究

⒈校本小课题研究可以促进教师专业发展

以往课题研究中，一提到研究，教师就望而却步。

其实我们所倡导的小课题研究，是围绕某一具体问题的解决，做一番学习、设计、思考和总结，这其实就是研究，并且是最真实的研究，在这一过程中，教师的研究能力自然得以提升。

有些学校，一提到课题，首先就有一种畏难情绪，认为缺乏有研究水平的老师，无法进行课题研究。

从另一角度说，也正因为我们“缺乏”研究水平，我们才要组织教师开展小课题研究，在这一过程中不断提高教师研究能力。

新课程背景下，一个教师的专业成长通常要经历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向研究型教师的转化。

第一个转化可以依托教育教学的不断积累，从而提高实践能力；

第二个转化则更多需要教师参与课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学经验，力争在教育教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化。

而校本小课题研究本身所具有的优势，决定了它是使教师向研究型转化，获得自我持续发展的最佳途径。

⒉校本小课题研究可以有效提高教育教学质量

小课题研究就是要解决教育教学中的实际问题。

解决问题的过程就是研究的过程。

研究的目的就是提高教育教学质量。

教育问题涉及到德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等，教学问题涉及到课堂教学的各个环节的问题，如导言激趣的问题、板书设计艺术性的问题，提高提问质量的问题，教学活动设计合理性的问题，练习及评价有效性的问题等等。

有效的问题研究，才能支持并生发出有效的教育教学。

教师通过小课题研究，有助于澄清自身课堂所遮蔽的种种问题，并做出及时、有针对性的解决策略，从而有效提高教育教学质量。

三、如何开展校本小课题研究

小课题研究