语文计划总结之《伊索寓言》教学反思Word下载.docx

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它先助跑一段路,然后猛地跳起来,但却失败了.有的学生说：

它拿来一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,还是不能够着.有的学生说：

它用向葡萄扔小石子,可它的瞄准水平实在太差,一个也没有砸下来.还有学生说：

它去爬葡萄架,可支葡萄架的棍子太细太软,它的爬树的本领又不行,几经努力还是失败了.学生的想象力让我欣喜,然后我再让学生体会狐狸此时的心情,学生纷纷举手发言.有了前面充分的理解作铺垫之后,故事的寓意学生自然而然就说出来了.

　　2.恰当运用表演.在语言故事《牧童和狼》中,先后写到了牧童的两次大叫.我让学生在学习过程中,通过对语言文字的体会,自己琢磨这两次的大叫有什么不同.有所体会之后,让学生开始表演了.最后在出色的表演中学生揣摩到了牧童的心理,肢体语言传递出的是他们对牧童否定,对寓意的深刻领会.

　　3.注意故事对比.《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相似之处,但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿.抓住这个不同结局,我引发学生进行思考：

为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？

这个以旧带新话题吸引了学生,他们便在品味故事文字的同时,自觉地探究出蝉的聪明所在,也就是故事想告诉我们的深刻寓意.

　　《鸿门宴》教学反思

　　刘老师的课堂特别注重诵读,古人云：

“书读百遍,其义自见.”在文言文教学要“读懂”原文,提高学生对语言的感受力,借助诵读是非常重要的方法,这远比看译文要好.因此,在课堂上要让学生细细的读、理解的读、入情的读,同时细致体验文本情感的张弛和细微的心理变化,体会淋漓释放阅读感受的情怀和专著投入,表达文本的愉悦享受.

　　刘老师的课堂除了让学生进行诵读之外,还设置了许多活动进一步对文本进行鉴赏、感悟,把自主权完全放给学生,充分调动了学生的积极性.例如：

让学生自己去寻找《鸿门宴》中的矛盾冲突,进而探讨矛盾冲突中形成的人物性格等.还有,让学生交流阅读过程印象深刻的地方,这样就会让同学们积极思考,交流自己的观点.

　　而王老师的课,让我想到了教授们在“百家讲谈”上的讲课,她的讲课可以说是行云流水,环环相扣,逻辑性非常强.对教材的研究也可以说是非常深入,观点新颖独特,问题的设置让人有一种耳目一新、眼前一亮的感觉.,但是她没有把课堂还给学生,讲解分析的太多,没有发挥出学生的主动性,课堂气氛也不够活跃,给人感觉好像老师在牵着学生的鼻子走

　　《归去来兮辞》教学反思

　　我首先确定了本课的教学目标：

掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；

了解辞赋特点；

体悟作者超出尘世的隐逸的情感.而教学难点就在于诵读中体会作者复杂的思想感情.

　　我采用了诵读和了解背景的方法,让学生理解“达则兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程,作为我国最早的田园诗人陶渊明,他的‘济世“的确让人费解.我们一起学习了他的名篇《归去来兮辞》,看我们能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因,并体悟作者复杂的思想感情.欧阳修曾有”晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已“的慨叹.那是因为文中体现的人生态度,思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何,只能洁身自好的知识分子 

的共鸣,

　　终于,我比较成功地让学生理解了作者的复杂的情感,并且使学生能从中得到正面的影响——追求一种积极的人生态度！

　　文言文教学反思

　　文言文教学如何开展,一直是我反思的要点,对一篇文章的理解,我们往往从构思、选材、某篇、布局、背景等方面着手,或从文章立意、写作目的、表现手法、语言风格发面把握.但在学习过程中,大可不必事无巨细、面面俱到.只要能从一两个方面深入理解,然后以点带面,或由此及彼,思有所获,学有所得,学以致用.如此也就体悟到语文学习的真谛.就内容而言,高一十六篇文言文涉及历史散文、诸字言论、名人趣事、治国征战等.其中蕴涵着中华民族勤劳勇敢的智慧,不屈不挠的精神.悠悠几千年的历史,岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；

灿烂辉煌的华夏文明,孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空.文中描景壮物,令人心驰神往；

写人记事,叫人回肠荡气.这里有秀丽瑰奇的自然景物,也有丰富多彩的风土人情；

有披肝沥胆的劝世良言,也有刻骨铭心的警世忠言；

有立志为学的高谈论阔,又有坦荡忠诚的身体力行；

有功成名就的豪情万丈,还有官场失意的人生叹息.徜徉在语文天地,神游于知识的殿堂,会让学生目不暇接,美不胜收.在语文的课堂上,让同学们感到求学的充实,做事的乐趣,为人的自信.由此看来,我们可以抓住一点,旁及其余,摸索到一些学生喜闻乐见的学习方法,营造一种轻松愉快的学习氛围,那么四十分钟的课堂定会迎来”忽如一夜春风来,千树万树梨花开“的胜景.

　　在整体理解的基础上,这里有统治者的得失利弊,有作为人臣的赤胆忠诚,有对历史经验的总结,也有对先人的由衷的景仰等等.另者,七言的形式虽只是二十八个字,可真正写起来绝非易事.我也同样要求学生在领悟课文,然后从内容、主旨、感情、思想、表现手法等一个或两个方面寻找仿写角度.这种概括可能受题材的限制,学生也不太懂声律方面的知识（本人水平也有限）,但完全可以让学生放开手脚,让其自由想象,任意发挥.多次培养、训练下来,学生语言虽仍有些稚嫩,可那种平常少有的兴趣和认真促使学生去发现,去探究.过程本身重于结果.让学生在过程中享受快乐,难道不比一味填鸭而带来的沉闷更令人欣慰吗？

我想答案是肯定的,学生必定在枯燥的古文学中学出自己的快乐.

　　《登高》教学反思

　　今天上《登高》,感觉不怎么好.感觉没有把杜甫那种心境讲透彻,可能也是准备不够充分及自身理解的局限吧！

　　读杜甫,对于学生来说,因无法知人论世恐怕理解起来会很表面也很浅薄.所以适当的介绍背景就显得很有必要.身居夔州的杜甫由于长期的颠沛流离的生活加之内心的抑郁忧愤,致使诗人身患多病.此时的杜甫站在高台,面对无边落木,滚滚长江,百感千愁又怎是三言两语所能概括.

　　景与情的充分交融,使整首诗达到了情景合一的纯熟之境,笔下之景实乃心中之情,使人读来感慨万千,顿生悲凉.我原本打算从古人登高的诗歌来引入,登高往往在重阳,本不应是一件孤独的,悲伤的事件.然而此时的杜甫孤身一人,独自登台,他的这种登高后所要表达的感情必然和别人有异.但可惜的是我的讲述不够生动,没有完全调动学生的积极性,致使开头的情景导入不够成功,这其实也是直接导致学生不能深刻理解此诗情感的一个重要因素.另外对于杜诗写作风格的介绍也不够,虽然这并不是我设计这节课所要讲的重点.

　　杜诗善写大大景,仰观俯查皆有其独特之处.首联落笔阔大,猎猎秋风,哀猿长啸,使诗人身冷而心更冷.颔联言落木萧萧实乃千古同悲：

人生短暂而历史长河如长江滚滚奔腾不息.相信这一点学生还是比较能够体会.老杜已历经风霜,四处漂泊,在多病的晚年面对此景更是有一种壮志未酬身已老的悲哀.

　　诗歌的诵读是固定的重点,如何让学生在读中体会,在读中产生共鸣非常重要.这节课指导学生朗读这一点也做得不够,读这首诗要能够读出诗中包含的多种情感.也只有指导学生在读的时候认真体会,才能真正完成理解诗中所蕴含的丰富感情的教学目标.所以,没有做好诵读必是诗歌教学的一大败笔！

　　《兰亭集序》教学反思

　　我讲授的《兰亭集序》一课是文言文教学的大胆尝试.整节课同学们学得兴趣盎然,有朗朗的读书声,有悠扬悦耳的音乐,有精彩语言的描述,有动情流畅的背诵,有颇有见地的评论.同学们陶醉在美文的意境之中,听课教师也为之振奋,为之感染.从这节课的教学中,我深深体会到”兴趣是学习的最好老师“,我想：

只要我们教师能够逐渐培养起学生学习文言文的兴趣,就一定能将古文课上得有滋有味,摇曳多姿.

　　值得反思的是：

一节课只有45分钟,老师无法兼顾到所有的学生,这样一些学习成绩差或性格内向的同学可能就没有表现的机会,那么如何在有限的课堂时间内既完成教学任务,又唤起这类同学的个人表现欲,从而使其积极主动地投身到课堂中来,这应该是我今后努力的一个方向.

　　《记念刘和珍君》教学反思

　　课堂是学生的课堂,只有学生动起来的课才是一堂成功的课.作为一个刚走上工作岗位不久的年轻教师,我对这点深有体会.只有把握了学生与文章之间的情感契合点,调动了课堂的气氛,学生的学习才有效率.我曾经走如果这么两个误区：

一是满堂灌,教师在上面说的眉飞色舞,学生在底下昏昏欲睡；

二就是把课文大意讲解清楚后没有任何目的地让学生点评,然后讨论,看似热热闹闹,实际上没有明确的指向性,学生热闹玩了以后不清楚自己究竟得到了什么.在教学实践中,我不断地感到,一个教师不能沉浸在自己的世界中,在课堂上不仅要自己陶醉在课文中,还要带领学生一起陶醉在课文中.而要让学生陶醉,最重要的就是找到学生和课文之间的情感契合点.只有学生感到课文距离自己并不遥远,它才可能对文章产生兴趣,进一步才能沉浸在文章中,获得美的感受和知识的陶冶.像鲁迅先生的文章,或是一些哲理意味比较深的散文,学生都觉得力自己的生活实际比较远,如何拉近文章与他们之间的距离？

我在处理《记念刘和珍君》这篇文章时也很苦恼,在一开始我也是按照传统的做法,梳理文章,概括大意,但是效果并不好.在第一课时快要结束的时候,学生在下面小声嘀咕的一句话给了我启发,他说：

”鲁迅的文章怎么全都是病句？

“在学生的心目中,鲁迅先生的文章里来晦涩难懂,使学生无法产生亲近感.这位同学的话我想应该是很有代表性的,它代表了鲁迅先生的文章在学生心目中的印象.我觉得这个问题提得非常好,我让那位同学起来又问了一遍,让全班同学都听到,引发他们的思考.但是由于时间关系,我没有时间就这个问题展开,因此布置学生回去以后对精彩段落进行点评,并思考鲁迅先生语言的特点,思考鲁迅先生的语言是不是充满了病句,如果不是,又有怎样的深意在.由第一课时的这个问题引发,我的第二课时转变了思路.本来是要通过点评来分析鲁迅先生在文中表达的思想感情,而通过学生的那个问题,我的第二课时把重点放在了语言上,通过语言特点来体会鲁迅先生的思想感情.在具体操作上一学生点评和总结为主,贯穿上一节课的问题,在鲁迅先生看似病句的语言下,究竟蕴藏着怎样深沉的思想感情.这一节课总体上来说比较成功,学生能够真正能够深入到这个问题中去,并且凭借这个问题来对课文进行思考,获得自己的认识,并更进一步贴近了鲁迅先生.通过这样一节课的探讨,我觉得有这么几点可以借鉴：

　　第一、教师要注意观察和了解学生.课堂不是教师一个人的天下,上课也不是在进行表演,只要老师讲得精彩就可以了.教师必须在课堂上时刻关注学生的反应,形成师生之间的互动和交流.课堂是教师和学生共同的课堂,教师和学生都不能沉浸在自己的世界之中,要形成对话.教师不能变成课堂的主宰者,而要成为学生的引路人,营造良好的自主学习的氛围.

　　第二、教师要善于抓住学生和课文之间的情感契合点,并能以此为切入口对文章进行思考.教师必须对课文进行深入细致的研究,对课文了若指掌是寻找情感契合点的基础.通过大量细致的研究,教师能够预先设想出学生和课文之间有哪些契合点,从而在教学中加以适当的引导,激发学生的阅读兴趣.抓住了契合点,只是引起了学生的兴趣,使学生在情感上贴近课文.更重要的是,教师必须抓住这个情感的契合点,继续挖掘,使学生的感性认识上升到理性认识,从而把握住文章的内涵.在案例中,教师从学生对于鲁迅先生语言特点的困惑入手,找到了一个学生乐于去探究的一个切入点.