语文计划总结之《伊索寓言》教学反思Word下载.docx

1、它先助跑一段路,然后猛地跳起来,但却失败了.有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,还是不能够着.有的学生说：它用向葡萄扔小石子,可它的瞄准水平实在太差,一个也没有砸下来.还有学生说：它去爬葡萄架,可支葡萄架的棍子太细太软,它的爬树的本领又不行,几经努力还是失败了.学生的想象力让我欣喜,然后我再让学生体会狐狸此时的心情,学生纷纷举手发言.有了前面充分的理解作铺垫之后,故事的寓意学生自然而然就说出来了.2.恰当运用表演.在语言故事牧童和狼中,先后写到了牧童的两次大叫.我让学生在学习过程中,通过对语言文字的体会,自己琢磨这两次的大叫有什么不同.有所体会之后,让学生开始表演了.最后在出色的

2、表演中学生揣摩到了牧童的心理,肢体语言传递出的是他们对牧童否定,对寓意的深刻领会.3.注意故事对比.蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相似之处,但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿.抓住这个不同结局,我引发学生进行思考：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生,他们便在品味故事文字的同时,自觉地探究出蝉的聪明所在,也就是故事想告诉我们的深刻寓意.鸿门宴教学反思刘老师的课堂特别注重诵读,古人云：“书读百遍,其义自见.”在文言文教学要“读懂”原文,提高学生对语言的感受力,借助诵读是非常重要的方法,这远比看译文要好.因此,在课堂上要让学生细细的读、理解的读、入情

3、的读,同时细致体验文本情感的张弛和细微的心理变化,体会淋漓释放阅读感受的情怀和专著投入,表达文本的愉悦享受.刘老师的课堂除了让学生进行诵读之外,还设置了许多活动进一步对文本进行鉴赏、感悟,把自主权完全放给学生,充分调动了学生的积极性.例如：让学生自己去寻找鸿门宴中的矛盾冲突,进而探讨矛盾冲突中形成的人物性格等.还有,让学生交流阅读过程印象深刻的地方,这样就会让同学们积极思考,交流自己的观点.而王老师的课,让我想到了教授们在“百家讲谈”上的讲课,她的讲课可以说是行云流水,环环相扣,逻辑性非常强.对教材的研究也可以说是非常深入,观点新颖独特,问题的设置让人有一种耳目一新、眼前一亮的感觉.,但是她没

4、有把课堂还给学生,讲解分析的太多,没有发挥出学生的主动性,课堂气氛也不够活跃,给人感觉好像老师在牵着学生的鼻子走归去来兮辞教学反思我首先确定了本课的教学目标：掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；了解辞赋特点；体悟作者超出尘世的隐逸的情感.而教学难点就在于诵读中体会作者复杂的思想感情.我采用了诵读和了解背景的方法,让学生理解“达则兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程,作为我国最早的田园诗人陶渊明,他的济世“的确让人费解.我们一起学习了他的名篇归去来兮辞,看我们能从中找到他醉情于山水田园

5、之乐的原因,并体悟作者复杂的思想感情.欧阳修曾有”晋无文章,惟陶渊明归去来兮辞一篇而已“的慨叹.那是因为文中体现的人生态度,思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何,只能洁身自好的知识分子 的共鸣,终于,我比较成功地让学生理解了作者的复杂的情感,并且使学生能从中得到正面的影响追求一种积极的人生态度！文言文教学反思文言文教学如何开展,一直是我反思的要点,对一篇文章的理解,我们往往从构思、选材、某篇、布局、背景等方面着手,或从文章立意、写作目的、表现手法、语言风格发面把握.但在学习过程中,大可不必事无巨细、面面俱到.只要能从一两个方面深入理解,然后以点带面,或由此及彼,思有所获,学有所得,学以致

6、用.如此也就体悟到语文学习的真谛.就内容而言,高一十六篇文言文涉及历史散文、诸字言论、名人趣事、治国征战等.其中蕴涵着中华民族勤劳勇敢的智慧,不屈不挠的精神.悠悠几千年的历史,岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；灿烂辉煌的华夏文明,孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空.文中描景壮物,令人心驰神往；写人记事,叫人回肠荡气.这里有秀丽瑰奇的自然景物,也有丰富多彩的风土人情；有披肝沥胆的劝世良言,也有刻骨铭心的警世忠言；有立志为学的高谈论阔,又有坦荡忠诚的身体力行；有功成名就的豪情万丈,还有官场失意的人生叹息.徜徉在语文天地,神游于知识的殿堂,会让学生目不暇接,美不胜收.在语文的课堂上,

7、让同学们感到求学的充实,做事的乐趣,为人的自信.由此看来,我们可以抓住一点,旁及其余,摸索到一些学生喜闻乐见的学习方法,营造一种轻松愉快的学习氛围,那么四十分钟的课堂定会迎来”忽如一夜春风来,千树万树梨花开“的胜景.在整体理解的基础上,这里有统治者的得失利弊,有作为人臣的赤胆忠诚,有对历史经验的总结,也有对先人的由衷的景仰等等.另者,七言的形式虽只是二十八个字,可真正写起来绝非易事.我也同样要求学生在领悟课文,然后从内容、主旨、感情、思想、表现手法等一个或两个方面寻找仿写角度.这种概括可能受题材的限制,学生也不太懂声律方面的知识（本人水平也有限）,但完全可以让学生放开手脚,让其自由想象,任意发

8、挥.多次培养、训练下来,学生语言虽仍有些稚嫩,可那种平常少有的兴趣和认真促使学生去发现,去探究.过程本身重于结果.让学生在过程中享受快乐,难道不比一味填鸭而带来的沉闷更令人欣慰吗？我想答案是肯定的,学生必定在枯燥的古文学中学出自己的快乐.登高教学反思今天上登高,感觉不怎么好.感觉没有把杜甫那种心境讲透彻,可能也是准备不够充分及自身理解的局限吧！读杜甫,对于学生来说,因无法知人论世恐怕理解起来会很表面也很浅薄.所以适当的介绍背景就显得很有必要.身居夔州的杜甫由于长期的颠沛流离的生活加之内心的抑郁忧愤,致使诗人身患多病.此时的杜甫站在高台,面对无边落木,滚滚长江,百感千愁又怎是三言两语所能概括.景

9、与情的充分交融,使整首诗达到了情景合一的纯熟之境,笔下之景实乃心中之情,使人读来感慨万千,顿生悲凉.我原本打算从古人登高的诗歌来引入,登高往往在重阳,本不应是一件孤独的,悲伤的事件.然而此时的杜甫孤身一人,独自登台,他的这种登高后所要表达的感情必然和别人有异.但可惜的是我的讲述不够生动,没有完全调动学生的积极性,致使开头的情景导入不够成功,这其实也是直接导致学生不能深刻理解此诗情感的一个重要因素.另外对于杜诗写作风格的介绍也不够,虽然这并不是我设计这节课所要讲的重点.杜诗善写大大景,仰观俯查皆有其独特之处.首联落笔阔大,猎猎秋风,哀猿长啸,使诗人身冷而心更冷.颔联言落木萧萧实乃千古同悲：人生短

10、暂而历史长河如长江滚滚奔腾不息.相信这一点学生还是比较能够体会.老杜已历经风霜,四处漂泊,在多病的晚年面对此景更是有一种壮志未酬身已老的悲哀.诗歌的诵读是固定的重点,如何让学生在读中体会,在读中产生共鸣非常重要.这节课指导学生朗读这一点也做得不够,读这首诗要能够读出诗中包含的多种情感.也只有指导学生在读的时候认真体会,才能真正完成理解诗中所蕴含的丰富感情的教学目标.所以,没有做好诵读必是诗歌教学的一大败笔！兰亭集序 教学反思我讲授的兰亭集序一课是文言文教学的大胆尝试.整节课同学们学得兴趣盎然,有朗朗的读书声,有悠扬悦耳的音乐,有精彩语言的描述,有动情流畅的背诵,有颇有见地的评论.同学们陶醉在美

11、文的意境之中,听课教师也为之振奋,为之感染.从这节课的教学中,我深深体会到”兴趣是学习的最好老师“,我想：只要我们教师能够逐渐培养起学生学习文言文的兴趣,就一定能将古文课上得有滋有味,摇曳多姿.值得反思的是：一节课只有45分钟,老师无法兼顾到所有的学生,这样一些学习成绩差或性格内向的同学可能就没有表现的机会,那么如何在有限的课堂时间内既完成教学任务,又唤起这类同学的个人表现欲,从而使其积极主动地投身到课堂中来,这应该是我今后努力的一个方向.记念刘和珍君教学反思课堂是学生的课堂,只有学生动起来的课才是一堂成功的课.作为一个刚走上工作岗位不久的年轻教师,我对这点深有体会.只有把握了学生与文章之间的

12、情感契合点,调动了课堂的气氛,学生的学习才有效率.我曾经走如果这么两个误区：一是满堂灌,教师在上面说的眉飞色舞,学生在底下昏昏欲睡；二就是把课文大意讲解清楚后没有任何目的地让学生点评,然后讨论,看似热热闹闹,实际上没有明确的指向性,学生热闹玩了以后不清楚自己究竟得到了什么.在教学实践中,我不断地感到,一个教师不能沉浸在自己的世界中,在课堂上不仅要自己陶醉在课文中,还要带领学生一起陶醉在课文中.而要让学生陶醉,最重要的就是找到学生和课文之间的情感契合点.只有学生感到课文距离自己并不遥远,它才可能对文章产生兴趣,进一步才能沉浸在文章中,获得美的感受和知识的陶冶.像鲁迅先生的文章,或是一些哲理意味比

13、较深的散文,学生都觉得力自己的生活实际比较远,如何拉近文章与他们之间的距离？我在处理记念刘和珍君这篇文章时也很苦恼,在一开始我也是按照传统的做法,梳理文章,概括大意,但是效果并不好.在第一课时快要结束的时候,学生在下面小声嘀咕的一句话给了我启发,他说：”鲁迅的文章怎么全都是病句？“在学生的心目中,鲁迅先生的文章里来晦涩难懂,使学生无法产生亲近感.这位同学的话我想应该是很有代表性的,它代表了鲁迅先生的文章在学生心目中的印象.我觉得这个问题提得非常好,我让那位同学起来又问了一遍,让全班同学都听到,引发他们的思考.但是由于时间关系,我没有时间就这个问题展开,因此布置学生回去以后对精彩段落进行点评,并

14、思考鲁迅先生语言的特点,思考鲁迅先生的语言是不是充满了病句,如果不是,又有怎样的深意在.由第一课时的这个问题引发,我的第二课时转变了思路.本来是要通过点评来分析鲁迅先生在文中表达的思想感情,而通过学生的那个问题,我的第二课时把重点放在了语言上,通过语言特点来体会鲁迅先生的思想感情.在具体操作上一学生点评和总结为主,贯穿上一节课的问题,在鲁迅先生看似病句的语言下,究竟蕴藏着怎样深沉的思想感情.这一节课总体上来说比较成功,学生能够真正能够深入到这个问题中去,并且凭借这个问题来对课文进行思考,获得自己的认识,并更进一步贴近了鲁迅先生.通过这样一节课的探讨,我觉得有这么几点可以借鉴：第一、教师要注意观

15、察和了解学生.课堂不是教师一个人的天下,上课也不是在进行表演,只要老师讲得精彩就可以了.教师必须在课堂上时刻关注学生的反应,形成师生之间的互动和交流.课堂是教师和学生共同的课堂,教师和学生都不能沉浸在自己的世界之中,要形成对话.教师不能变成课堂的主宰者,而要成为学生的引路人,营造良好的自主学习的氛围.第二、教师要善于抓住学生和课文之间的情感契合点,并能以此为切入口对文章进行思考.教师必须对课文进行深入细致的研究,对课文了若指掌是寻找情感契合点的基础.通过大量细致的研究,教师能够预先设想出学生和课文之间有哪些契合点,从而在教学中加以适当的引导,激发学生的阅读兴趣.抓住了契合点,只是引起了学生的兴趣,使学生在情感上贴近课文.更重要的是,教师必须抓住这个情感的契合点,继续挖掘,使学生的感性认识上升到理性认识,从而把握住文章的内涵.在案例中,教师从学生对于鲁迅先生语言特点的困惑入手,找到了一个学生乐于去探究的一个切入点.