读《你很特别》有感文档格式.docx

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胖哥也想要跟别人一样，渴望得到星星，他很努力地去跳高，结果摔得四脚朝天，其他人就围过来为他贴上灰点点。

他为了解释为什么会摔倒，讲了一些可笑的理由，别人又给他再多贴一些灰点。

不久之后，他因为灰点太多，就不想出门了。

他怕又做出什么傻事，像是忘了帽子或是踩进水里，那样别人就会再给他一个灰点。

其实，有些人只因为看到他身上有很多灰点贴纸，就会跑过来再给他多加一个，根本没有其他理由。

“他本来就该被贴很多点点的。

”大家都这么说。

“因为他不是个好木头人。

”听多了这样的话，胖哥也这么认为了。

他会说：

“是啊，我不是个好微美克人。

”

故事中的胖哥不就是生活中的你、我、他吗？

不就是班里那些戴着有色眼镜老师眼中的学生吗？

他们其实也渴望得到表扬，渴望得到家长、老师、同学的欣赏与承认。

站在故事外读故事，我们同情胖哥，理解胖哥。

如果在故事中，在我们自已的故事中，能不能做到享受坦然的自我？

能不能做到对人一个自然的评价？

我深深折服木匠伊莱，他其实是造物主的化身。

听他这样对胖哥说：

“我不在乎你身上的那些灰点点，因为你是我的，我觉得你很特别。

我创造了你，我从不失误的。

让我提醒你，我有多爱你。

”听了木匠的话，在木匠的关爱中胖哥身上的那些灰点点最终一个个的掉下来。

真的，胖哥很幸运，他遇到了木匠伊莱，找回了自我。

那么，作为孩子的母亲，我要对我的孩子说：

“孩子，你很特别!

你是妈妈的，你永远是妈妈的骄傲与唯一!

”

作为教育者，我要对我的学生说：

你是优秀的!

你是6.3班的唯一!

作为生活中平凡的我，我要对自已大声说：

“我很特别!

我是这个世界上的唯一!

正确认识自我，正确评价自我，让一个优秀的自我永驻心间!

永远不放弃自已的努力!

只要你用心去做就足够了!

什么是低碳生活

李康宁

所谓“低碳生活（low-carbonlife）”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。

低碳生活，对于我们普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，注意节电、节水、节油、节气，这些点滴做起。

除了植树，还有人买运输里程很短的商品，有人坚持爬楼梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻烦。

但关心全球气候变暖的人们却把减少二氧化碳实实在在地带入了生活。

“低碳生活”虽然是个新概念，提出的却是世界可持续发展的老问题，它反映了人类因气候变化而对未来产生的担忧，世界对此问题的共识日益增多。

全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生态环境。

人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一，因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动。

尽管仍有学者对气候变化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少顺应了人类“未雨绸缪”的谨慎原则和追求完美的心理与理想，因此“宁可信其有，不愿信其无”，“低碳生活”理念也就渐渐被世界各国所接受。

低碳生活的出现不仅告诉人们，你可以为减碳做些什么，还告诉人们，你可以怎么做。

在这种生活方式逐渐兴起的时候，大家开始关心，我今天有没有为减碳做些什么呢？

在北京的八达岭，一个碳汇林林场已经成形。

如果你想抵消掉自己的碳排放，可以来这里购买碳汇林或种树。

林业碳汇是通过实施造林和森林经营管理、植被恢复等活动，吸收固定大气中的二氧化碳，释放氧气，从而起到减少空气中二氧化碳的作用。

比起少开车、少开空调，购买碳汇林的主意，受到更多人的欢迎。

目前，减缓气候变暖的主要措施是减排和增汇。

与减排手段相比，林业碳汇措施因其低成本、多效益、易操作，成为减缓气候变暖的重要手段。

专家支招：

如何让孩子学会早当家

关宁文集

独立自主是健康人格的表现之一，它对孩子的生活、学习以及成年后事业的成功和家庭生活的美满，都具有非常重要的影响力。

然而，现在的孩子大多缺乏独立自主意识。

俗话说，“穷人的孩子早当家”，那是因为生活的困苦和重担，早早压在了孩子的肩头。

现如今的孩子，不是不会当家，而是没有机会当家，过度的爱使孩子们丧失了很多锻炼的机会。

那么，我们应如何培养孩子的自主意识，让孩子早日做一个自信的“当家人”呢？

　　大胆放手，给孩子提供锻炼的机会

　　著名教育家陈鹤琴说：

“凡是孩子能做的事情，应该让孩子自己做，不要替代他。

”因此，我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，有意识地培养幼儿的自理能力和解决问题的能力。

家长可以根据孩子的兴趣和能力，让孩子从做一些力所能及的事开始，教给孩子一些自我服务的技能。

　　孩子的自信来自于我们坚定地告诉他：

“我相信你一定能行！

”等他做了以后，再告诉他：

“你做得好极了！

”然而，大多数时候，我们却教孩子们要循规蹈矩，不要冒险。

尽管出发点是好的，但这样下去，只会让孩子瞻前顾后、优柔寡断，使孩子错失自我提高和锻炼的良机。

　　淡化成人权威，引导孩子学会自己处理问题

　　孩子自主意识的培养需要宽松、和谐的家庭氛围。

作为家长，要本着尊重平等的原则，给孩子自由发表意见和自主行使权利的机会，尊重孩子的选择，避免采取施压和强制的方式。

家长不必事事告诉孩子对与错、好与坏，什么能做、什么不能做、该怎么做等，而应该鼓励孩子多想、多做，能解决的问题自己解决。

比如，在布置孩子的房间时，可以引导孩子自己选择所喜爱的色调以及家具、用品等。

　　学会在孩子面前示弱

　　当一个人仰视苍天大树时，可能会想到躲在树下遮风避雨；

而俯视一棵幼苗时，无疑会感到自己的强大，并产生自信和呵护它的责任感。

同样，当孩子面对一个无所不能的人时，就会产生依赖心理。

反过来，如果大人在孩子面前表现得有那么一点不完美和软弱，孩子们就会变得宽容、变得坚强，成长为能够面对困难和挑战，勇于承担责任的人！

这是让孩子心智能力迅速成长的法宝之一。

所以，对于生活在优越环境中的孩子，我们不妨人为地给他加点担子，也不妨变得“懒一点”、“笨一点”、“胆小一点”，这时的孩子反而会因此变得更勤快、更聪明、更坚强。

　　学会忍受和允许孩子做得不好或出错

　　现实生活中，有一些家长怕孩子出错，做不好，或自己重新做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事。

例如：

有的孩子说，妈妈我帮你端饭吧！

妈妈连忙说：

“不行不行，烫着了怎么办？

”家长觉得这是一种得不偿失的冒险行为，不肯放手让孩子去尝试。

慢慢地，孩子就失去了帮忙的兴趣，也丧失了锻炼的机会。

为了不致出错，他们只好收敛幻想，自我约束，缩手缩脚。

成人在禁止孩子出错和不接受孩子做得不好的同时，也使孩子失去了通向正确、通向成功的机会。

　　因此，我们应该改变一下传统的教育观念，让错误成为孩子成长过程中最好的老师，没有错误孩子就不会健康成长。

在安全和可能的情况下，我们不妨放放手，让我们的孩子多冒冒“险”，早当当“家”

改变孩子磨蹭的坏习惯

停止催促，坚持表扬。

孩子做事情磨蹭的时候，很多家长喜欢喊，不断的催促，结果感觉是越催促，孩子的动作越慢，家长就更生气，孩子做某件事情的速度快，就表扬。

如刚开始可以给孩子出几道简单的题,给1分或2分钟,孩子会很快做好,家长要作大吃一惊状呼道：

“还不到一分钟呢！

”总之，很夸张的样子。

随时观察孩子在生活中的表现，对做得快的事情立即表扬。

“现在穿衣服快多了！

”“现在收拾书包快多了。

”……这样的话。

但千万不要说成“现在穿衣服快多了！

如果写作业也这样快就好了”。

只表扬，不提孩子做得不足的地方。

通过表扬，会激发孩子内在快的动力。

节约的时间由孩子自由支配

很多家长喜欢给孩子布置一些家族内部的作业，比如孩子完成了老师布置的作业，家长会布置什么读英语，孩子刚读完英语，家长又安排做奥数题。

等等。

总之家长给孩子安排得相当充分。

孩子也看出问题的所在，那就是，只要有孩子空闲时间，家长就会安排任务。

所以，孩子的对策是，化整为零，在写作业的时候边写边玩。

这样拖很长的时间，由于老师的布置的作业没有完成，家长也不会另外安排任务。

孩子在写作业的过程中就玩了。

对策：

把每天老师布置的作业做一个大概的时候估计，将孩子需要完成的任务（包括家长布置的任务）进行一个时间预计。

一定要给孩子留下休息的时间（自由支配的时间）。

如一共要一个半小时，那么孩子一个半小时（甚至提前保质保量地）完成了，余下的时间就必须由孩子自己支配，如果玩他喜欢的玩具，或者打一会儿游戏，进行一会儿体育锻炼等。

就是做孩子喜欢做的事情。

养成这样的习惯以后，孩子会抓紧时间完成作业，因为早写完就有很多时间玩了。

从生活习惯训练。

只能从生活习惯抓起啊，先给他规定时间，要求他在规定时间内完成自己要做的事儿。

一位家长说，她女儿早上起床穿一双袜子要十分钟，孩子在床上把袜子理呀理，理得家长冒火。

什么吃饭，穿衣，洗漱能拖时间，尽量地拖时间。

通过训练缩短孩子生活自理行为的时间。

比如和爸爸妈妈比赛穿袜子，看谁更快。

在比赛之间先教孩子怎么穿

课堂提问的艺术

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。

随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。

我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。

1.提问要有明确性。

提问是为了引导学生积极思维。

提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

2、提问要有思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

3.提问要有灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

4.提问要有多向性。

首先要让学生的思维多向。

教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。

5.提问要有逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。

设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

6.提问要有巧妙性。

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。

提问时教师还要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。

表扬的魅力

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；

教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；

教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；

教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。

教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；

虽然学业平平，却不名落孙山。

一般情况下，既得不到老师的表扬