《好习惯成就好人生》家长培训讲座稿Word格式文档下载.docx

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”又问：

“在幼儿园里学到了什么呢？

”学者答：

“把自

己的东西分一半给小伙伴们（分享）；

不是自己的东西不要拿（规则）；

东西要放

整齐，饭前要洗手，午饭后要休息（秩序）；

做了错事要表示歉意（道德）；

学习

要多思考，要仔细观察大自然（有心）。

从根本上说，我学到的全部东西就是这

些。

”

英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一

生成就斐然。

他在谈到习惯时深有感触地说：

“习惯真是一种顽强而巨大的力量，

它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。

归根结蒂，一句话：

好习惯是一个人的资本，有了好习惯，一辈子都有用不完的

利息。

好习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理

学中的惯性力量。

正如英国教育家洛克所说：

“习惯一旦养成之后，便用不着借

助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。

”这就好比我晚睡前关灯，出门随手

锁门的道理一样，需要有人提醒么？

显然不。

这就是习惯的力量。

（一）

很多家长认为学生成绩的好坏主要是看学生在学校学得怎么样，是不是认真

听讲？

是不是按时按质按量完成老师布置的作业？

很少想到家庭成员的交流方

式和态度，以及家庭成员的兴趣和活动会给学生带来怎样的影响。

现在我们就来

说说家庭教育的重要性。

今天重点说说家庭的一个主要成员——父亲。

著名的心理学家格尔迪说：

"

父亲是一种独特的存在，对培养孩子有一种特

别的力量。

英国著名文学家哈伯特也说过：

一个父亲胜过100个校长。

"

从做父

亲的那一天起，这就是一个终身职业。

也许爸爸们工作繁忙，照顾孩子的总是妈

妈;

也许爸爸们应酬太多，陪孩子玩耍的大多是妈妈;

也许爸爸们总在加班，孩子

一天都跟爸爸碰不着面⋯⋯所以就有了人们都用一个等式来形容中国的教育现

状：

缺失的父亲+焦虑的母亲+崩溃的孩子！

但孩子需要的，不仅仅是爸爸口袋里的钞票。

除了物质之外，父亲对孩子究

竟还有多少影响力?

研究发现：

孩子智能发展的高低与和父亲接触的密切程度息息相关。

研究表

明：

一天中，与父亲接触不少于2小时的孩子，比那些一周以内接触不到6小时

的孩子，智商更高。

更有趣的是，研究人员还发现，父亲对女孩子的影响力要大

于对男孩子的影响力，与父亲密切相处的女儿数学成绩则更佳。

一个智慧型的父

亲，能用自己的智慧启迪孩子的一生。

父亲在家庭中对孩子的主要影响到底是什么？

1、父亲数理逻辑思维比母亲有优势

在父亲的长期影响下，孩子的数理逻辑能力发展会更好，与父亲密切相处的

孩子，数学成绩相较而言会高一些。

相比之下，与母亲常在一起的孩子，其优势

主要体现在对新事物的兴趣上，口语表达上。

2、父亲会让孩子面对困难

母亲在孩子摔倒或者哭闹的时候，大多马上安抚。

父亲舍得孩子经历一些挫

折，培养孩子坚强面对。

3、父亲使孩子具有创造性

从教育方式上来看，父亲一般鼓励孩子自己动手动脑做事，而母亲则比较喜

欢帮孩子做他们力所能及的事。

长期影响，孩子的动手能力、创造力都会有很大

提升！

4、父亲有利于性别健康发展

在父亲和男孩子的交流中，爸爸的严格要求会使男孩学会审视自己的行为、

耳濡目染同爸爸学会承担责任、勇敢探索，朝着男子汉的方向发展。

而爸爸和女

儿的交流中,也可以让女儿从小接触到良好的、明确的男性榜样，更有利于培养女

孩子的女性气质，正是在爸爸妈妈的衬托和对比之下，孩子才会更好地理解男性

和女性的性别特征，有利于性别健康发展。

所以说父亲是孩子个性品质形成的重要源泉，父亲教育严重不足的孩子，容

易形成“偏阴性格”，脆弱、胆小、多愁善感、依赖性强、独立性差。

只有父亲“亲

临”教育第一线，才有利于培养孩子健康人格和自主能力，使孩子更好地适应现

实世界和未来社会。

而孩子最理想的人格是同时兼具了父爱和母爱两方面的内

容。

（二）

曾经就小学生家长最关注的学生问题在全国范围内进行了调研，为了调查数

据更具代表性，在全国18个城市中（这些城市包含一线城市比如上海北京，二，

三线城市）进行了调查。

调研结果显示：

小学生家长普遍最关注的三大问题是：

注意力不集中，粗心，写作业拖拖拉拉。

我相信在座的各位家长也会正在或者曾

经为以上的一个问题或几个问题困扰过。

其实学生在学习过程中之所以出现这些

问题，归根结底是由于学习的主动性不够。

学生从心里并不认同学习的意义，对

于他们他说，学习就是因为家长要求他们去他们才去的。

如果他们自己可以选择，

他们肯定是宁愿在家里玩耍而不是去上学。

上学能够吸引学生的一个因素是因为

可以和小朋友们一起，可以得到认同感。

那么为什么孩子学习没有积极性呢？

最

简单和直接的原因是学生觉得不知道为什么要学习，学习没有乐趣。

我们来看以下几种家长眼中学生成绩不好的原因：

孩子不懂事，没开窍，自

控能力差。

孩子的天性都是贪玩的，为什么有的孩子表现出来的是爱学习，自控

能力强，是因为孩子从小得到正确的理念灌输。

其实，儿童的正确的价值观开始

形成是从5-6岁甚至更早的时候。

而这一阶段形成的价值观也是对孩子今后成熟

的价值观形成以及成长道路的选择起着至关重要的作用。

中国的老话说“三岁看

大，七岁看老”，说的也就是这个道理。

所以，家长千万不能在这个时候因为自

身工作时间原因或者溺爱孩子的原因用这样的借口来开拓孩子种种不太良好的

学习习惯。

因为一般来说，儿时形成的习惯是日后最难改变的但却是最易形成的。

儿童时代是孩子教育的最好时机。

“态度不端正，故意和家长对着干”曾经不止

一位家长和我说过：

现在小孩子叛逆的不得了，说什么都听不进去，说重了就和

你吵，哎，真是一点办法都没有。

孩子学习态度不端正，不爱学习，家长有没有

考虑过是自己的教育方向出现了问题。

家庭对于孩子的教育作用在于让孩子健

康，积极向上，快乐的成长。

而现在一般家长都会整体在孩子耳边像祥林嫂一样

的说：

要好好学习啊，要不然考不上高中，考不上大学你以后准备干什么？

又或

者是孩子考好了一次，家长巴不得把世界上最好的东西都买来。

其实这样的做法

会让孩子在学习方向上越来越迷茫，上学的目的不是为了兴趣和交流，而是因为

考大学这样对他们来说还遥遥无期的理想又或者是为了得到一次什么奖励。

家长

应该更多的是注重口头表扬，增加孩子的自我荣誉感和自信心，让他们知道学习

的目的是为了让自己感到自豪或者得到满足感。

有这样一个故事：

一个人的稳定饭量是米饭一碗，如何让这个人在一年后稳

定饭量增加为两碗？

方案一：

告诉这个人，你的任务是一年后饭量增加到两碗，然后有计划的每

天增加饭量，比如饭后加强体育锻炼，最终完成任务。

方案二：

告诉这个人，你必须完成任务，否则没饭吃。

那么这个人肯定努力

完成任务，或者可以吃三碗米饭。

方案三：

不告诉这个人任务，只是每天吃饭时给他碗里增加10粒米饭颗粒，

并且时刻根据他的消化反馈来动态调整，一年后他也完成了任务。

三种方案都完成了任务，但三年后会出现不同的反映：

前两种方案的人都会

回到原来的一碗米饭。

为什么？

第一种需要减肥；

第二种因为已经完成任务，继

续吃一碗米饭。

只有第三种永远改变不了，因为他已成习惯，他认为是自己成长

过程中的正常的生理现象。

现在我们很多家长面对学生的问题时所采取的方式上大都选择方案二的做

法，常告诫学生你不好好学就考不上大学，开不上大学就怎样怎样，方案一的做

法大家正在努力学习，而方案三的做法才是真正科学的。

这就是今天我们谈的第

二个问题：

了解小学生的身心发展规律与特点

1.小学生身体发育的特点

（1）身体生长发育

6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重

平均年增长2～3.5公斤。

这一时期儿童的骨骼弹性大而硬度小，不易发生骨折，

但容易发生变形。

肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易

出现疲劳。

学龄儿童肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。

（2）脑和神经系统的发育

儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都

已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级

中枢。

大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。

2.小学生心理发展的特点

小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：

一是发展迅速，尤其是智力和

思维能力；

二是发展协调，比起初中生的“动荡性”来，心理发展的协调性是其主

要特征；

三是发展具有开放性，此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间

的关系融洽；

四是发展具有可塑性，比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理

发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

二、小学生认知发展的基本特点

3.小学生观察力的发展特点

（1）观察的目的性较差，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响

时，心理活动就离开观察的对象；

同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等

因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

（2）观察缺乏精确性，小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征

或主要过程，对细小部分则缺乏观察或观察不够精确。

（3）观察缺乏顺序性，观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、

较大的、对比明显的部分，这样容易导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完

整性。

（4）观察缺乏深刻性，观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏

思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。

4.小学生注意力的发展特点

（1）小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易

为一些新奇刺激所吸引。

凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的

对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。

（2）注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经

验少。

实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6

个客体。

孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自

己的注意。

比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。

（3）注意的集中性和稳定性差，低年级儿童对一些具体的、活动的事物以

及操作性的工作，注意容易集中和稳定；

对于一些抽象的公式、定义以及单调刻

板的对象，注意就容易分散。

随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才

会相应提高。

（4）注意的分配和转移能力差，小学低年级学生，特别是刚入学的一年级

学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。

而且

二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。

小学低年级学生

注意转移的能力也比较差，到小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展

起来，小学