说课技能教案讲义Word格式文档下载.docx

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教学方法和手段：

采用讲授、演示、讨论、探究、案例分析、微格教学等方法。

常规教学和多媒体教学相结合。

教学过程：

一、讲授说课的基本知识。

其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从。

——孔子

一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师，不一定是个好教师。

一个优秀的教师还要有较高的学研究技能，然而教学研究技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。

育界流行着这样一句话：

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

要想提升自身的课堂教学能力，得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，那就一定要提高自己的课堂教学研究技能。

第一节说课技能

一、说课技能概说

说课是教学研究的一种新形式，近几年颇为盛行，许多地方和学校也将说课作为教师职业培养、教师岗位培训的教学内容之一，并进行说课竞赛和研讨活动，以此来提高教师的业务水平。

（一）说课的概念

说课是指教师在备课的基础上，在授课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解教学设想及其理依据的一种教研活动。

而在师范院校，说课是为培养合格的未来教师而进行的教师职业技能训练的项重要内容。

（二）说课技能

1．说课的组织技能。

（1）开头的技能。

课有多种开头，或以情人，或以理入，或以“操作”入。

但不论哪种开头，都要注融科学、艺术、审美性于一俸。

开好头是十分重要的，它的要求是：

新颖简洁，计划严密，科学求实。

（2）中间组织的技能。

说课不同于上课，面对的是专家和同行，故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上，如:

'

准备放映幻灯片时突然停电”“说课过程中有人突然发问”等。

“应激”的基本要求：

一是沉着冷静，分析意外情况和偶发事件的原因，及时采取对策，尽快进入正题；

二是如属自己的失误或当时处理不了的问题，应开诚布公地告诉评委或同行，不掩盖，不回避；

三是随机应变，改变说课程序，以利于完成说课任务。

（3）结束的技能。

古人作文有“凤头、猪肚、豹尾”之说，好课的结束常包含有益的启示、精美的小结，这些能弥补平淡开头的不足。

其要求是精心小结，并与开头有所照应。

2:

说课的表述技能。

（1）文字表述主要体现在说课提纲、图表、板书书写及设计上。

具体要求是：

用字规范，准确精练。

板书设计形象美观，形式布局合理，板书位置选择适宜。

（2）意情表述由表意和表情组成。

表意主要体现在教师的口头语言上，要求做到：

语言清晰，使用普通话；

音高得当，关键的地方有逻辑重音；

语言生动形象、亲切自然、重点突出。

表情主要体现在教师的动作体态\举手投足上。

它是一种无声的语言，是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成，其要要是：

仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。

．

3．说课的咨询与答辩技能。

咨询与答辩的技能主要体现在备课、上课和说课的关系上。

备课重在“教什么”和“怎么教”，而说课则重在说明“为什么这么教”。

根据说课的目的，备课、上课、说课有以下两种关系，即备课—一说课——上课，备课——上课——说课。

按照第一种顺序通过咨询与答辩，能进一步加深对教材的理解，借鉴他人的经验，完善教学设计，使教学取得更加理想的效果。

按照第二种顺序，通过咨询与答辩，能在听课者的帮助下对教学进行客观、公正的评价，同时总结经验教训，提高教师教育教学理论素养。

故此，咨询与评课一定要实事求是，充分肯定成绩，中肯地指出存在的问题，对备课和教学中的问题相互切磋，在讨论中达到共同提高的目的。

（三）说课的类型

1．研究性说课。

这是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。

此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

2．示范性说课。

-

示范性说课一般选择素质好的优秀教师向听课教师示范，然后让说课教师将说课的内容在课堂教学中进行实践，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。

3．评比性说课。

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，并进行答辩，最后由评委评出比赛名次。

4．检查性说课。

即领导为检查教师的教学水平而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

（四）说课的内容1．说教材。

说教材的特点、所授课的教学内容，分析本课在整个教材中的地位、本课的教学目的、重点、难点。

教学目标应包括三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

2．说教法。

说本课选择何种教学方法、教学手段及其理论依据，如直观法、情景法、演示法、游戏法、交际法、听说法、活动教学法、任务型教学法、操练法、讲授法、启发式等。

3．说学法。

分析学情（学生的学习、生理、心理特点），说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4．说教学程序。

说本课的教学思路、实施步骤、方法运用、板书设计等，并说明其理论依据。

（五）说课的基本要求

1．语言简练，层次分明，重点突出。

说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下10-20分钟就足够。

一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到、无主无次的泛泛讲解，应将重点放在重点、难点知识分析，特别是教法和学法的设计上。

说课是教师语言技能的表演、思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。

2．重点内容应明确具体，说理透彻。

说课应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析、重要知识点的教法设计和训练手段等方面进行，并且要说得清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

3．理论与实践有机结合。

说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么这样教”，这是说课的质量所在。

说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学法的理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机地融为一体，防止穿鞋戴帽、油水分离。

（六）说课的评价标准

1．教学目标明确具体。

（1）教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

（2）确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，确保能够实现。

2．教材分析透彻。

（1）对所选课题在教材中的地位、作用理解及分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。

（2）教材处理科学合理。

（3）教学重点、难点确定准确，分析透彻，确定的依据充分。

3．教学方法的选择和运用科学、实用。

（1）教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。

（2）教学程序的设计科学，能实现教学目标。

（3）导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机地进行思想教育。

（4）教法设计的依据科学，与学法相统一一

（5）教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。

（6）板书设计科学。

4．教学对象的分析准确，对策恰当。

（1）学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

（2）采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。

5．答辩正确清楚。

（1）答辩准确无误。

（2）层次清楚、有理有据。

6．总体评价。

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

（七）说课容易出现的问题

1．理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。

但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离的情况，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。

二是理论空洞，无具体内容。

如；

依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。

具体的依据是什么，没有说。

2．教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。

在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师课文的朗读上，培养的是“读”的能力。

二是目标明确，没有实施措施。

如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌地提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。

3．教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一韵。

4．各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。

有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，，变成了答题式的。

尤其是将教学对象的分析孤立地作为一个问题，不能成为其他设计的依据。

5．说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同，有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上讲得过细，面面俱到；

单纯讲环节，理论分析少。

（八）说课前的准备

1．知识准备。

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以说课前首先要做好知识准备。

知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其他相关知识。

（1）熟悉大纲。

学科教学大纲是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。

说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求、教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。

离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。

（2）钻研教材。

熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。

还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

（3）涉猎边缘学科的知识。

扩展知识视野，具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2．理论准备。

说课的理论因素很浓，教师倘若没有一定的理论水平，是说不好课的。

说课要求教师一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用，否则说课就没有高度，就是无本之木。

因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论，明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。

只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

3．技术准备。

（1）明确说课的内容和要求。

要想说好课，首先明确说课要说什么。

关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标、说教材、说学生、说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学，两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

（2）掌握说课的技巧。

加强说的功夫。

说课有不同的类型、不同的目的，但都得用语言表述。

要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫；

要注重语气、语量、语调、语速、语感；

要进入角色，脱稿说课不能用背